高等職業(yè)教育計算機專業(yè)教學改革探究

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摘要:職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，高職計算機專業(yè)的學生只有充分具備職業(yè)計算機能力，才能更好地服務社會，應對就業(yè)競爭。高等職業(yè)教育需要準確定位自身辦學目標，明確計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過改革學制，提升教師教學能力，整合計算機課程等多種方式開展計算機專業(yè)的教學改革，讓計算機專業(yè)更加適應社會環(huán)境，使計算機專業(yè)實現(xiàn)長久發(fā)展。本文結合高等職業(yè)教育計算機專業(yè)的漏洞，探討計算機專業(yè)的改革方式，以及專業(yè)改革對人才培養(yǎng)的作用。

關鍵詞:職業(yè)教育;計算機;教學改革

計算機是近年來高等職業(yè)教育興起的專業(yè)課程，教學改革既給計算機專業(yè)帶來發(fā)展機遇，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。網絡時代的迅速發(fā)展，計算機也需要結合社會發(fā)展不斷更新，但當前高職教育無論從計算機知識還是計算機課程而言，都落后于社會發(fā)展，高等職業(yè)院校的教學改革刻不容緩。只有將計算機專業(yè)與社會實踐掛鉤，才能促進其長久存在于教學體系中。

1計算機專業(yè)教育改革的意義

目前高等職業(yè)教育生源逐漸增多，教育逐漸趨于大眾化，但人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)的問題也隨之暴露，高職院校的畢業(yè)生很難滿足市場、企業(yè)的需求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的陳舊，導致辦學質量下降，生源的增多，導致學校的辦學負擔加重。尤其計算機是當下社會建設的新興產業(yè)，社會對計算機專業(yè)的人才具有更高的要求，計算機專業(yè)教育改革勢在必行。教育改革不僅可以更新學生的思維方式，還可以改變學校的教學理念，整合計算機課程。高等職業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)出對社會有用的人才，人才的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、理論知識都是高等職業(yè)教育的重點，當前用人單位更喜歡實踐能力強，操作能力高的人才，尤其在計算機行業(yè)的優(yōu)先發(fā)展下，社會、企業(yè)對應用型計算機人才的需求量逐漸增加，想要提升高等職業(yè)教育的就業(yè)率，就必須結合職業(yè)教育的要求，改革計算機專業(yè)。

2計算機專業(yè)教育存在的問題

2．1學生計算機基礎差異大

當前高職擴招政策的推行，使計算機專業(yè)學生的年齡層次及知識基礎差異過大，部分農村學生對計算機專業(yè)的理解有所偏差，而部分城市學生在初高中階段已經接觸過部分計算機知識［1］。學生基礎水平差異過大，直接會影響教學效果，社會學生、工人學生的涌入，使學生的文化基礎也有所差異，某些基礎較好的學生對計算機知識理解較快，而某些基礎薄弱的學生，很難理解計算機知識。職業(yè)教育需要覆蓋全體學生，因此，針對學生的個性差異，設置具有針對性的計算機知識，是當前高職計算機專業(yè)改革的重要內容。社會就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，學生的計算機基礎知識無法適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，部分高職院校安排的計算機課程較少，大多以理論知識為主，實踐基礎不夠扎實，部分學生并未完全掌握某個理論知識點，計算機知識系統(tǒng)不牢固，很難運用到實際生活和工作中。

2．2計算機專業(yè)師資水平差異大

近年來，高職教育逐漸受到社會重視，學校的教學任務、教育課程逐漸趨于市場化，傳統(tǒng)的教育方式已無法順應時展。但部分教師由于年紀較大，計算機知識無法與時俱進，在開展教育活動時，大多按照計算機教材的內容講授。部分高職院校剛剛興起計算機教育，沒有配備充足的師資力量，部分高職院校由于擴招政策，師資團隊出現(xiàn)缺口，計算機專業(yè)的教師面對成倍增長的學生，教育壓力過大，很難有充足的時間更新自身知識。計算機專業(yè)是更新迅速、實踐能力較高的專業(yè)，但部分高職院校缺乏對教師團隊的業(yè)務培訓，教師與先進計算機知識的接觸面積較小，對計算機未來的發(fā)展缺乏遠見，計算機專業(yè)體系滯后。除教師團隊的因素外，計算機專業(yè)還存在投入資金不足的狀況，職業(yè)教育在深入推進教學改革時，迎來生源的黃金增長階段，辦學資金緊張，給計算機專業(yè)的資金投入不足。另外，學校還缺乏計算機教學設施，沒有在校內建立完善的計算機訓練基地，再加上教學理念不當，專業(yè)目標匱乏，學生缺乏實踐機會，社會對高等職業(yè)教育的偏見，使學生的信心不足［2］。

2．3計算機專業(yè)課程配置不合理

當前大多數(shù)職業(yè)院校計算機專業(yè)的教學計劃照搬高校本科的專業(yè)教育模式，沒有參考學生的實際狀況，教學計劃的完成效果不理想。有部分職業(yè)院校以技工培訓為主，與高校學生對比，計算機能力相對較差，這兩種模式都不適用于高職院校的辦學特質。部分高職院校計算機專業(yè)的課程設置不合理，大多以簡單的計算機課程為主，部分實用性較強、實踐操作要求較高的課程沒有被合理安排，學生除學習計算機課程之外，對軟件設計、數(shù)字信息處理等計算機衍生課程并不了解。部分高職院校計算機系統(tǒng)封閉性嚴重，無法吸收最新的計算機成果，計算機應用，學生的計算機知識和能力相對落后，就業(yè)質量下降。部分高職院校僅以理論課程為主，沒有深入調查企業(yè)的產業(yè)結構變化，社會對計算機人才要求的變化，缺乏對學生實際操作能力的訓練，學生的學習轉換能力不足，無法將理論知識與實際知識有機統(tǒng)一。

3高等職業(yè)教育計算機專業(yè)改革的方式

3．1優(yōu)化人才培養(yǎng)目的

把握好計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合地域特色、職業(yè)需求，創(chuàng)造特色化的計算機專業(yè)是高職院校計算機專業(yè)改革的第一步。目前高職教育體系中，無論教師還是學生，都面臨著就業(yè)、社會的壓力，都希望盡快掌握計算機專業(yè)的知識。但學生無法按照社會需求調整計算機學習思路，部分學生為應對考試，學習思維成模式化發(fā)展。高職院校需要注意學生的學習特點，創(chuàng)新計算機專業(yè)的內容，突破傳統(tǒng)理論知識的束縛，較多安排實際操作課程，訓練學生運用計算機的能力，提高學生的內在動力。高職院校需要根據(jù)自身的辦學特點、辦學傾向，設計計算機專業(yè)的基礎課程和專業(yè)課程，加強學生對理論知識，如計算機英語、數(shù)學、歷史文化、數(shù)據(jù)庫的教學，利用基礎課程培養(yǎng)學生的思維方式，讓學生掌握基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習做鋪墊，要設置大量的專門訓練和綜合能力訓練，通過實踐培養(yǎng)學生的實際操作能力。高職院?？梢詫⒙殬I(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)目標中，利用學分制提升學生的學習動機，結合學生的實踐達標率、理論知識達標率為學生置換學分，結合職業(yè)資格標準中的知識和技能要求，讓學生掌握合格的計算機知識。高職院?？梢詾閷W生提供考取職業(yè)資格證書的機會，讓學生在學習之余提升自身能力，為就業(yè)奠定基礎。

3．2調整計算機授課方式

當前高職院校的教師大多仍以粉筆+黑板模式講述計算機知識，忽略學生對計算機知識的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師需要勇于突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，將課堂講述的時間傾斜于重點知識或應用性較強的知識上，要利用大量的自主學習時間，幫助學生自主學習，在提高學生自學能力的同時，讓學生掌握利用計算機解決問題的方法。教師在課堂中還可以采用互動式教學方法，借鑒國內外先進的教育方式，引入多媒體等輔助工具。教師可以將計算機知識相關的內容利用輔助工具，如多媒體、互聯(lián)網等呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)對計算機課程的創(chuàng)新開發(fā)，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，努力做好創(chuàng)新知識的指導者。教師可以利用計算機軟件，以直觀的操作方式向學生講解理論知識，這種教學法不僅可以調動學生的學習興趣，還可以幫助學生加深記憶。在教學活動中，教師可以利用計算機問題引發(fā)問題情境，讓學生在情境內著手解決計算機問題，引導學生不斷探索，總結計算機規(guī)律。

3．3更新課程設計模式

高等職業(yè)教育的背景決定其需要符合國家對人才的需求，因此，各高職院校需要將計算機專業(yè)的重點放在提升學生就業(yè)質量上。高職院?？梢耘c社會、企業(yè)、就業(yè)市場有機聯(lián)系，讓學生在課堂學習計算機的理論知識，在社會中運用計算機知識解決問題，在企業(yè)中學習系統(tǒng)的職業(yè)計算機操作方式，與就業(yè)市場形成良性對接，保障學生的就業(yè)質量，利用產學結合模式，幫助計算機專業(yè)調整改革方向，幫助學生學習計算機的職業(yè)技能。高職院校要按照適當?shù)谋壤才庞嬎銠C理論課程和實踐課程，在校內建立計算機實訓基地，如針對第一階段的學生，可以以基礎理論知識為主，以在校實踐操作為輔;針對第二階段的學生，以在校實踐操作為主，以創(chuàng)新理論知識為輔;針對第三階段的學生，以企業(yè)實踐為主，鞏固理論知識。另外，高職院校還可以將本專業(yè)與其他學科有機融合，針對學生的個性特點安排多選的輔修課程，讓學生在學有余力時擴充計算機知識，更好地解決實際問題。高職院校可以根據(jù)學生的學習傾向、學習特點，大規(guī)模發(fā)展網絡教育，利用微課、慕課、虛擬教室，為學生提供交流、分享、展示的平臺，讓學生在網絡教育平臺中學習不同學校的計算機課程，提高能力，擴大高職院校的計算機資源。

3．4提升教師教學能力

教師計算機知識的深度和廣度不僅可以影響學生的知識學習，還會影響計算機教學的水平，教師自身需要以積極的態(tài)度，不斷學習先進的計算機知識，結合學校提供的培訓通道，加強自身計算機教學能力。還可以通過帶領學生參加各類計算機比賽，豐富學生計算機能力的同時，拓展自身的教學組織能力。高職院?？梢宰尳處煛白叱鋈ァ?，去專門的計算機學校、優(yōu)秀大學開展學習活動，觀摩優(yōu)秀教師的課程，通過互相磨課、備課豐富計算機教學經驗。同時“引進來”，利用計算機講座，聘請計算機專家入校交流，為一線教師提供教學指導［3］。

4結語

綜上所述，高職院校作為我國教育體系的重要組成，需要迎合國家發(fā)展的趨勢，發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)的各項問題，面向社會、面向學生，努力讓計算機知識為學生、為社會服務。同時，利用開放的課程理念，打造復合型計算機人才，提升高職院校的就業(yè)率，擴大高等職業(yè)教育的影響力，提升高等職業(yè)教育的教學質量。

參考文獻:

［1］李欣．探析高職計算機程序設計語言課程的教學方法［J］．才智，2020，000(013):108．

［2］王先花．高職計算機信息化教學設計的研究與探索［J］．智庫時代，2019，189(21):183-184．

［3］葛永明．高職計算機類專業(yè)分層次微專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐［J］．中國信息技術教育，2019，000(006):84-86．

作者：凌澤杰 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校