計(jì)算機(jī)技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

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摘要：隨著時(shí)代的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，多元化的加入，讓混合式學(xué)習(xí)模式靈活豐富起來(lái)，讓教與學(xué)更有針對(duì)性，時(shí)間更有無(wú)限性。本文通過借助多平臺(tái)多種學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)工具來(lái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式讓中職的學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)“技能人”和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；課程；計(jì)算機(jī)技術(shù)

1.混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

簡(jiǎn)單的說,混合式學(xué)習(xí)就是一種“線上+面授”的學(xué)習(xí)方式,既不是單純的線上學(xué)習(xí),也不是傳統(tǒng)的課堂面授。它的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更便利,從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念是由北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，混合式學(xué)習(xí)模式采用多元化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，靈活運(yùn)用其技術(shù)支持，更好的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，靈活針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，更好的做到因材施教。利用技術(shù)支持，來(lái)提高學(xué)生持久的深度學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維分析能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的核心理念是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，由互聯(lián)網(wǎng)衍生的混合式學(xué)習(xí)的教育理念、教育方式契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)者的特征，成為智慧教育時(shí)代的重要學(xué)習(xí)模式?！拔覀?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)。”在5月14日教育部新聞會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖對(duì)未來(lái)高校課程建設(shè)提出了明確要求：“在線教育仍然可以和課堂教學(xué)并行，也可以采用混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。華南理工大學(xué)教育技術(shù)中心工程師劉廣博士則評(píng)價(jià)道：“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一定要有適合的技術(shù)來(lái)支撐，才能開展混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、數(shù)據(jù)支撐下的評(píng)價(jià)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！本C合來(lái)看，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是大勢(shì)所趨，最大化的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的針對(duì)性，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，有效提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建搜集有趣案例，聯(lián)系生活實(shí)際，社會(huì)所需的工作內(nèi)容，讓學(xué)生真正靈活運(yùn)用技術(shù)，合格做到一個(gè)技術(shù)人才。

2.多元混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)思路

針對(duì)課程而言，結(jié)合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光燈和優(yōu)點(diǎn)，喚醒學(xué)生心靈深處的自信，教師清晰概括出課程的內(nèi)容背景，簡(jiǎn)要描繪出課程內(nèi)容框架，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度學(xué)習(xí)能力。中職的學(xué)生正處于青春期階段，職業(yè)教育的學(xué)校對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)人，而目前針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程而言，筆者以《Photoshop平面設(shè)計(jì)》這門課為例，由于平面設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍是最為廣泛的領(lǐng)域，包括VI圖標(biāo)，包裝設(shè)計(jì)，手提袋設(shè)計(jì)，各種印刷品設(shè)計(jì)，寫真噴繪設(shè)計(jì)，戶外廣告設(shè)計(jì)以及企業(yè)形象設(shè)計(jì)，海報(bào)，宣傳單設(shè)計(jì)等，其內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎復(fù)雜，想要真的弄清楚每一塊知識(shí)點(diǎn)和流暢完成任務(wù)需求，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，是達(dá)不到這樣的效果的。新時(shí)代下，混合式學(xué)習(xí)模式是“線上+線下”的完美結(jié)合，在新時(shí)代下，教師要讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及高超的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，成為合格的技術(shù)人才。這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，混合式學(xué)習(xí)模式借助多平臺(tái)，多維度，多元性的支持和配合，讓學(xué)習(xí)資源豐富如山，讓課堂時(shí)間不再拘束于45分組，讓評(píng)價(jià)形式不再僅僅是考試的形式。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的目的就是為了就業(yè)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)為培養(yǎng)知識(shí)、技能、創(chuàng)新創(chuàng)造三維一體的新的職業(yè)人。對(duì)于教師而言，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真正學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。從問題中進(jìn)行分析，探究，形成自己的經(jīng)驗(yàn)積累。而教師擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合理合情的科學(xué)知識(shí)教學(xué)。

3.多元混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)用

中職《Photoshop平面設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)。分為三部分，基礎(chǔ)，提升，實(shí)戰(zhàn)。利用思維導(dǎo)圖和釘釘平臺(tái)的輔助工具，合理鍛煉學(xué)生的說，練，想的訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解印象更加豐富。教材依托學(xué)、練、測(cè)、講、寫為一體的線上內(nèi)容，打造線上線下多元混合的教學(xué)模式。教師以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，了解學(xué)生對(duì)《Photoshop平面設(shè)計(jì)》這門課程的認(rèn)知，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛收集資源，除了課本內(nèi)容之外的教師還要給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資源中提取有價(jià)值信息，教師通過學(xué)生的信息進(jìn)行了解學(xué)生的水平特征，進(jìn)行合理的學(xué)前分析。教師借助雨課堂平臺(tái)在課前提供知識(shí)單元微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行線上的課前預(yù)習(xí)；通過平臺(tái)的記錄，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，分析教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行線下教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，推動(dòng)課堂革命將成為教育改革發(fā)展的核心。線下針對(duì)學(xué)生線上問題進(jìn)行答疑之前，讓學(xué)生思考三個(gè)問題，首先問題一是你通過線上的學(xué)習(xí)，看到了什么，有什么吸引你的興趣點(diǎn)是什么。第二個(gè)問題是思考，為什么要這樣做，會(huì)有怎樣的效果，可以實(shí)現(xiàn)什么內(nèi)容。第三個(gè)問題是假如是你運(yùn)用這個(gè)工具，你如何設(shè)計(jì)，獲得的理解感受其如何使用工具構(gòu)建你所感興趣的內(nèi)容。這是筆者認(rèn)為在線下最值得深究的內(nèi)容，只有我們真實(shí)思考這三個(gè)問題，進(jìn)行協(xié)作討論，互相對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察，分析，理解，這樣“教———學(xué)———做”在主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)踐能力以及深度學(xué)習(xí)能力，這也是深度學(xué)習(xí)三步法；第一步觀賞和興趣，第二步提問，帶著問題和思考，第三步轉(zhuǎn)換角度，假如你會(huì)怎么做?？磧?nèi)容，看觀點(diǎn)換角度，獲取理解感受運(yùn)用。結(jié)合社會(huì)進(jìn)步的速度，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也是至關(guān)重要。在教師的借助引導(dǎo)下，合理牽引學(xué)生。同時(shí)作為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取能力是不斷進(jìn)步的，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新迅速，隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技能不斷更新，需要不斷自覺進(jìn)行思維的培養(yǎng)，職業(yè)教育的培養(yǎng)不是一次性培訓(xùn)，而是培養(yǎng)終身制的成長(zhǎng)。教師要自身做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分析，自我分析，掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。在新時(shí)期智慧時(shí)代教師與學(xué)生都需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新思維，融通思維，教師需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)水平不斷進(jìn)行擴(kuò)展，利用技術(shù)手段，形成高效有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)課程可以設(shè)計(jì)智慧課堂形式，線上線下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐方式，教師可以充分利用多元化的教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行高效的實(shí)踐訓(xùn)練，充分利用學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展多樣智慧化學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后通過多元化的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生引導(dǎo)總結(jié)。以身作則，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。在考核評(píng)價(jià)中，是混合式教學(xué)模式的重中之重環(huán)節(jié)也是想落實(shí)實(shí)際的關(guān)鍵，用思維導(dǎo)圖寫出對(duì)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解框架，同時(shí)針對(duì)案例分析，教師利用釘釘平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)帶案例的講述過程，有針對(duì)性的講評(píng)和學(xué)生互評(píng)原則，在課下進(jìn)行，統(tǒng)一固定時(shí)間，進(jìn)行連線講述。讓學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的完善。在一天的最后時(shí)間內(nèi)容，合理運(yùn)用平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以更加深刻的理解。技能學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)了解，而需要的是學(xué)生真正學(xué)會(huì)工具背后的使用能力，能靈活運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)目標(biāo)工作。在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)中，僅以傳統(tǒng)的案例為規(guī)定，讓學(xué)生作出即可，沒有吸引性，學(xué)生只是為了考試而考試，而一旦長(zhǎng)時(shí)間不練習(xí)，就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)遺忘，從而技術(shù)沒有得到真正掌握。多元考核形式包括了線上的學(xué)習(xí)情況，三問題進(jìn)行情況，思維導(dǎo)圖的理解情況，最后案例的講述結(jié)果，是自述與他述，定量與定性多元混合的綜合性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了新時(shí)代信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化、綜合化特征。線上線下的多元混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)“學(xué)用一體，講練得體”的教學(xué)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求，自主選擇線上適合自己興趣的課程講授風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教育者而言，只要認(rèn)真負(fù)責(zé)不放棄，觀察學(xué)生，熱愛學(xué)生，真正為學(xué)生設(shè)想規(guī)劃，是最重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，以興趣為導(dǎo)索線，主動(dòng)思考分析理解，認(rèn)真分析案例，制作案例。對(duì)于技術(shù)型課程，熟而精，精而靈。線上線下多元的混合式教學(xué)模式，讓教與學(xué)變得靈活，自然，更親和教育者和學(xué)習(xí)者之間的距離感，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展核心能力，有針對(duì)性的學(xué)，有目標(biāo)性的掌握學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)技術(shù)課程多元混合式學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，靈活運(yùn)用平臺(tái)+方法+工具的輔助，教與學(xué)更具有針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)者可以以興趣驅(qū)動(dòng)，在靈活多維的氛圍中掌握學(xué)習(xí)技能，通過說，練，想的形式，讓學(xué)生敢于走出校門，以技術(shù)水平在社會(huì)上立足,從而有效培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)效果。

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作者：王禎琪 李曉寧 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)在讀碩士研究生