計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

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摘要：在信息化時(shí)代背景下，為了提高應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，迫切需要對(duì)該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)課前、課中、課后三階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于實(shí)踐教學(xué)過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理;教學(xué)資源;實(shí)踐教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。一套完整的教學(xué)流程必須包括學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，課外內(nèi)化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式順序正好相反，是一種探究式、創(chuàng)新式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)。在課前，教師事先上傳教學(xué)資源包(主要包括微課視頻，課程教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料),學(xué)生自主安排時(shí)間，觀看視頻理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的單元小測(cè)驗(yàn)等，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把原來傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)完成，教師及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，然后回歸課堂。在課堂上，教師作為輔導(dǎo)者及時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問，進(jìn)行集體的深化討論和動(dòng)手操作，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，課堂上教師是輔導(dǎo)者和解惑者。同時(shí)，教師要求學(xué)生課后完成一定的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到學(xué)校、教師的雙方重視，但是還處于摸索階段?！队?jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程是我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，主要講解如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成財(cái)務(wù)管理工作的技術(shù)與技巧。本人通過對(duì)《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，力求因材施教，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有很大的改善，因此，本文探討《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程實(shí)踐教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案及其效果分析。

二、《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

（一）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我?！队?jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程共40學(xué)時(shí)，16學(xué)時(shí)的講授和24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。講授學(xué)時(shí)相對(duì)較少，使得教師講授的知識(shí)不夠全面且缺少深度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有不完整性和膚淺性。對(duì)《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容的講解，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂上講解不同財(cái)務(wù)管理內(nèi)容涉及的軟件操作方法，并進(jìn)行課堂演示，教師在課堂上講解要滿足大部分學(xué)生的需求，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢。講授結(jié)束后，教師在課堂上布置兩部分作業(yè)（上機(jī)實(shí)驗(yàn)作業(yè)和課后作業(yè)）。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生都急于完成上機(jī)作業(yè)，不是以獲得學(xué)習(xí)能力為目的，缺少對(duì)軟件應(yīng)用的深層次的思考，學(xué)生只能掌握基本的軟件操作，畢業(yè)后缺乏解決工作實(shí)踐中遇到深層次問題的能力。

（二）不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生忙于對(duì)軟件進(jìn)行操作和完成教師布置的作業(yè)，只要一遇到問題時(shí)，就讓教師幫助完成，教師也只能是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，講解一個(gè)問題，學(xué)生絕不動(dòng)腦思考深層次的問題，教師和學(xué)生的交流少，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了教學(xué)生掌握excel軟件在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，大部分作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間缺少團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。然而，目前大部分企業(yè)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的加工處理，財(cái)務(wù)共享是更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺少機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化處理模式，無法提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在

《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)-籌資模型《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》是對(duì)我校大三學(xué)生開設(shè)的一門課程，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程，掌握了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式。本文依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程，對(duì)我校2016級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行了該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。教學(xué)大綱包括6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，Excel工作表與工作圖的設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析模型設(shè)計(jì)、投資決策模型設(shè)計(jì)、籌資決策模型設(shè)計(jì)、營(yíng)運(yùn)資金管理模型設(shè)計(jì)和利潤(rùn)管理模型設(shè)計(jì)。共32實(shí)踐學(xué)時(shí)。其中，籌資決策模型6學(xué)時(shí)，要求學(xué)會(huì)籌資的時(shí)間價(jià)值函數(shù)、窗體的應(yīng)用、設(shè)計(jì)籌資的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)和動(dòng)態(tài)擴(kuò)展模型。

（一）課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段。在上課前，教師提前一周將教學(xué)資源包到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)任務(wù)單。教學(xué)資源包主要包括使用錄屏軟件錄制好資金時(shí)間價(jià)值函數(shù)、窗體、靜態(tài)籌資決策模型、動(dòng)態(tài)籌資決策模型和動(dòng)態(tài)擴(kuò)展籌資決策模型總計(jì)5個(gè)微課視頻及對(duì)應(yīng)的PPT，為了便于學(xué)生利用課外碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻時(shí)間控制在5-10分鐘，籌資實(shí)驗(yàn)課視頻的總時(shí)間不超過40分鐘。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩種，這里的籌資決策的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展模型就是選學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻可以拖動(dòng)和反復(fù)觀看，這是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。教學(xué)任務(wù)單要求掌握相關(guān)的時(shí)間價(jià)值函數(shù)、微調(diào)窗體的控制和四種基本的還款方式的異同，以及靜態(tài)籌資決策模型和動(dòng)態(tài)籌資決策模型，通過超星平臺(tái)，提交Excel作業(yè)文件，并整理自己不懂的問題，通過平臺(tái)討論區(qū)及時(shí)反饋給教師。教師在課前及時(shí)查看課程數(shù)據(jù)，通過學(xué)生觀看視頻的完成度、反芻度等數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難以理解的知識(shí)，并把這部分內(nèi)容在課堂教學(xué)中作為重點(diǎn)講解和討論的內(nèi)容，教師對(duì)沒有完成視頻觀看的同學(xué)進(jìn)行督學(xué)，讓學(xué)生按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)存在的問題合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行記錄和整理，思考解答和討論的方式。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化階段。教師在課堂中融入實(shí)操案例，讓學(xué)生主動(dòng)分析這一案例的靜態(tài)籌資決策模型的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并且對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全掌握了靜態(tài)模型后，這時(shí)，教師提出動(dòng)態(tài)模型這一概念，要求學(xué)生分組討論動(dòng)態(tài)模型能實(shí)現(xiàn)的功能及其設(shè)計(jì)的思路，學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，后面小組負(fù)責(zé)對(duì)前面小組討論的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)，匯報(bào)結(jié)束后，教師對(duì)小組討論的結(jié)果點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并布置籌資動(dòng)態(tài)模型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求按時(shí)完成和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容也分為必做和選做兩部分，籌資決策的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展模型是選做部分。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師針對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等同于告訴學(xué)生如何操作，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)籌資決策模型，對(duì)于出現(xiàn)的具有共性的難點(diǎn)問題，在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前進(jìn)行統(tǒng)一講解，鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生能夠完成具有挑戰(zhàn)性的選做題目，并給予關(guān)注和指導(dǎo)。在籌資決策模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要求分3次在平臺(tái)上隨堂提交excel文件形式的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果，通過隨堂提交作業(yè)，避免個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后布置任務(wù)和綜合評(píng)價(jià)階段?；I資決策模型設(shè)計(jì)6實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的word文件，并參加這部分內(nèi)容的在線測(cè)試。教師批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、批閱在線測(cè)試試卷，并針對(duì)籌資決策內(nèi)容中存在的問題反饋給學(xué)生，并予以指導(dǎo)。通過及時(shí)跟進(jìn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和在線測(cè)試，可以使學(xué)生的知識(shí)完全內(nèi)化，并且熟練應(yīng)用。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的討論區(qū)可以討論主題，通過超星APP、QQ、微信等多種方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”+教學(xué)的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程成績(jī)的評(píng)定中，既注重過程評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果評(píng)價(jià)，使總評(píng)成績(jī)更加客觀。其中，平時(shí)考勤占總評(píng)成績(jī)的5%，隨堂提交作業(yè)占10%，在線測(cè)驗(yàn)占10%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占15%，期末考試占60%。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上的討論和回答的問題都是課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生為了獲得較好的成績(jī)，課前，一定會(huì)按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課視頻和完成單元小測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行自我思考，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師一定要提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的深層次的擴(kuò)展性問題，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論并提出解決問題的方案，通過選人或指定學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展題的操作演示，檢驗(yàn)學(xué)生通過前面的自學(xué)與討論是否具有能解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課堂上教師布置一定的小組任務(wù)，小組成員間的討論交流，小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生不僅習(xí)得教師講授的知識(shí)，也可以習(xí)得小組成員討論交流的知識(shí)，增加學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！队?jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理》課程主要講授Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用技巧，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，教師在教學(xué)任務(wù)單元的設(shè)計(jì)、教學(xué)電子資料的準(zhǔn)備都應(yīng)該細(xì)心，微課視頻內(nèi)容是課上討論內(nèi)容的基礎(chǔ)，課上討論內(nèi)容與微課內(nèi)容能夠銜接，并且有一定的延伸拓展，教師在這一過程中充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的策化者，學(xué)生通過討論獲取更難的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力?；痦?xiàng)目：徐州工程學(xué)院校極教學(xué)研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理課程交互式教學(xué)模式的實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1975）。

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[2]王海洪.會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2016(30):53-55.

作者：陳艷杰 單位：徐州工程學(xué)院