職業(yè)院校計(jì)算機(jī)工程信息技術(shù)教學(xué)

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摘要：針對(duì)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂帶來(lái)的問(wèn)題，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課程的屬性，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程中，通過(guò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮與資源重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程

《工程信息技術(shù)》作為國(guó)家規(guī)定的職業(yè)院校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高上，有著非常重要的作用。課程培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。但是縱觀職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，再加上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，使他們的課程學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在一個(gè)“雪上加霜、”的境地。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，改革與發(fā)展工程信息技術(shù)課程就成為一個(gè)迫在眉睫的事情。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別職業(yè)院校教育在近幾年得到了蓬勃的發(fā)展，生源數(shù)量大大提高，學(xué)?？紤]到經(jīng)濟(jì)原因也大多進(jìn)行大面積擴(kuò)招，這就導(dǎo)致招進(jìn)來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上有著比較懸殊的表現(xiàn)。還有，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差別也比較大，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟練，有的學(xué)生則連基礎(chǔ)的入門都達(dá)不到。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生又吃不了。嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)習(xí)興趣懸殊較大職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的興趣差異還是比較大的。一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，另一部分學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是一件可有可無(wú)的事情。即使在學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生中間，也有一大部分學(xué)生是因?yàn)楸痪W(wǎng)絡(luò)游戲等吸引，并不是真正想要提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。所以，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生既是千差萬(wàn)別的也是層次豐富的，如果沒(méi)有足夠的針對(duì)性，教學(xué)是不可能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊滯后目前，大部分職業(yè)學(xué)校使用的“工程信息技術(shù)”課程的教材都是由國(guó)家教育部統(tǒng)一制定編寫的，這種教材的適用于一般標(biāo)準(zhǔn)，但是具體到實(shí)際教學(xué)中，有些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內(nèi)容幾年甚至十幾年如一日的呈現(xiàn)出“老三篇”---計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的配套和教授素材嚴(yán)重缺乏創(chuàng)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓制的同時(shí)，也使得職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)出一種在市場(chǎng)面前的“無(wú)力感”與“挫敗感”。而所有專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)狀也充分暴露出當(dāng)下教學(xué)的盲目性，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上使用的精力大部分是無(wú)效精力。

4.教學(xué)手段貧乏單一

“工程信息技術(shù)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。目前，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實(shí)踐能力就得到了有效地提高。很多學(xué)生在面臨實(shí)際操作時(shí)，還是茫然無(wú)措。這是因?yàn)槲覀冎皇窃诃h(huán)境上配備的比較專業(yè)，但是在教學(xué)方法上仍然是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在課堂上不是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行模仿性的學(xué)習(xí)，這樣的方法嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡如人意。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行講授。學(xué)生則只是被動(dòng)的往腦子和筆記本里記知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式完全是把學(xué)生放在了同一個(gè)水平線上，無(wú)視學(xué)生的興趣差異、能力差異、各項(xiàng)差異指標(biāo)在傳統(tǒng)課堂上成為均質(zhì)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也變成了步調(diào)一致的“進(jìn)行曲”。所以在課堂上，每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)最終的結(jié)果都是不盡如人意，而在課下完成作業(yè)的時(shí)候，可能出現(xiàn)的狀況就更多了，最常見的一種是學(xué)生完全不寫作業(yè)，最終養(yǎng)成了常年不寫作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課程深度改革的開始，我們看到很多教師已經(jīng)出于課堂實(shí)踐的實(shí)效性發(fā)出了改革的意識(shí)和愿望，他們認(rèn)識(shí)到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時(shí)間與精力，在教學(xué)資源的消耗上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂這一因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)方式被提出來(lái)。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可以找到適合自己的平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。每個(gè)人可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了不會(huì)的問(wèn)題，也可以通過(guò)教學(xué)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行集中地處理。當(dāng)然，還有一些課程對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何都是有難度的，這時(shí)就可以讓學(xué)生在專業(yè)的平臺(tái)上反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷深入的學(xué)習(xí)，還可以在平臺(tái)通過(guò)互動(dòng)尋求教師和同學(xué)們的幫助，總而言之就是通過(guò)各種渠道對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高的教學(xué)效率是有針對(duì)性的。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也使每一個(gè)教師全面而深刻的掌握學(xué)生的情況成為現(xiàn)實(shí)，教師既可以通過(guò)全體授課講解知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)單獨(dú)授課，解決學(xué)生的個(gè)性化需求。這也就使得學(xué)生的能力培養(yǎng)成為了可能。由此，我們可以總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是在信息化教學(xué)的背景下，課程教師通過(guò)信息化平臺(tái)向?qū)W生提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對(duì)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行充分的利用，同老師、同學(xué)互助交流，共同構(gòu)建新型課堂的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松，視頻素材的大面積加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的真正的主人，遇到學(xué)習(xí)上的困難，可以通過(guò)反復(fù)觀看，各個(gè)擊破等形式，自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的模式極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)的信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量豐富的課外學(xué)習(xí)資料，拓展視野的同時(shí)也使綜合素質(zhì)得到了顯著的提高。第四，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)開放性，可供學(xué)生隨時(shí)查閱、隨時(shí)復(fù)習(xí)、隨時(shí)溫故知新，有利于學(xué)生充分的利用與掌握學(xué)習(xí)資源，而反復(fù)的出現(xiàn)，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的好辦法。第五，教育資源真正實(shí)現(xiàn)了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學(xué)模式可以加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)習(xí)課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完美的呈現(xiàn)出來(lái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“工程信息技術(shù)”教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)遷移到了課前。課堂上的時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)，這項(xiàng)發(fā)源于西方的教學(xué)模式在西方取得了重大的突破，所以在引進(jìn)國(guó)內(nèi)的課堂時(shí)，也是比較順利的。依據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的大背景，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在工程信息技術(shù)上的運(yùn)用應(yīng)該是從兩個(gè)方面進(jìn)行完成的。

（一）課前自學(xué)部分

課前自學(xué)部分主要是教師結(jié)合“工程信息技術(shù)”課程教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，搜集、整理或自己創(chuàng)建教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識(shí)的重點(diǎn)，甚至達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，布置對(duì)新課程的學(xué)習(xí)要求，并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情境中的具體問(wèn)題密切相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。緊接著要完成教師布置的課前任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的疑難之處。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)信息平臺(tái)在課下和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可以在留言板上留言，這種實(shí)時(shí)的互動(dòng)不僅可以解決問(wèn)題還可以溝通收獲，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習(xí)部分

建構(gòu)主義理論中提出，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在一定的情境下通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)完成與實(shí)現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要充分的利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目。根據(jù)所提的問(wèn)題將學(xué)生劃分到同一個(gè)小組中，每個(gè)小組內(nèi)的成員可以互相借力，也可以通過(guò)多種方式去驗(yàn)證自己所提出的和研究的問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這實(shí)際上是一種分工協(xié)作所顯示出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但是，如果沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，這樣的優(yōu)勢(shì)是不可能實(shí)現(xiàn)的。課程的尾聲，學(xué)生需要通過(guò)成果匯報(bào)等形式，向教師和同學(xué)們展示自己思索的成果，然后通過(guò)課堂評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)之間的高效學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識(shí)點(diǎn)，并布置下一課的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在“工程信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，實(shí)實(shí)在在的掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，充分的融入到課堂之中，帶著問(wèn)題來(lái)、帶著思考去。在這樣的模式中，充分激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能很好地解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自助探究合作能力，提高學(xué)生的意志品質(zhì)有著非常重要的作用。

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作者：楊媚 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院