數(shù)字化中心對高校計算機基礎(chǔ)的促進作用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了數(shù)字化中心對高校計算機基礎(chǔ)的促進作用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:教育信息化作為改善教育教學(xué)的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用。數(shù)字化教學(xué)中心從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評價體系等幾個方面對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程展開教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式與新時期學(xué)生學(xué)習(xí)需求不匹配的矛盾，使教師從周而復(fù)始的重復(fù)教學(xué)中獲得解脫，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)按需所學(xué)，使管理者有據(jù)可評。
關(guān)鍵詞:教育信息化;計算機基礎(chǔ);教學(xué)數(shù)字化
一、引言
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合不斷深化發(fā)展，取得了長足的進展。近年來各級教育主管部門都在積極探索新時期教育改革的新思路、新方向，而教育信息化作為改善教育教學(xué)的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用，利用多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)將教學(xué)手段科技化，將教育理念信息化，極大的改善了教育環(huán)境。教育信息化為開展素質(zhì)教育提供了個性化的平臺，真正在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)了因材施教。
二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)部和計算中心實驗室承擔(dān)著全校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)與實驗授課工作。隨著計算機的普及，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，而計算機基礎(chǔ)課程是每個大學(xué)生必須具備的知識技能和未來社會的生存手段。結(jié)合近年來本人在一線計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中的體會，仍然存在諸多問題：1、個體受教育差異程度困擾傳統(tǒng)教學(xué)模式天津商業(yè)大學(xué)的生源來自全國近二十個省，且主要集中在西北、西南等信息化發(fā)展相對落后地區(qū)，學(xué)生的信息技術(shù)受教育程度有很大區(qū)別，部分偏遠山區(qū)的學(xué)生甚至從沒有接觸過計算機，而有一些計算機基礎(chǔ)的學(xué)生也僅僅停留在上網(wǎng)、游戲等娛樂層面，對于簡單的計算機操作，如文件命名、復(fù)制剪切等都不甚了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師課堂講授知識為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)效率低，教學(xué)效果也不甚理想?；A(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，而具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生又感覺講授知識過于簡單容易，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進而產(chǎn)生懈怠情緒[1]。2、學(xué)生上機實訓(xùn)需求與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不匹配天津商業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生人數(shù)約6000余人，受學(xué)校計算機實驗室數(shù)量與計算機基礎(chǔ)部教師人數(shù)的限制，學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程由課堂教學(xué)與實驗教學(xué)構(gòu)成，在教室開展計算機基礎(chǔ)知識的理論授課，在計算機實驗室開展上機實踐練習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法隨堂及時開展實驗操作與驗證，而實驗教學(xué)學(xué)時更是無法滿足學(xué)生的上機需求。由于課堂教學(xué)與上機實踐的分離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時的展開動手實踐與驗證，嚴重的影響了學(xué)習(xí)效果和積極性。3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不匹配計算機發(fā)展速度快，知識更新日新月異，隨著企業(yè)信息化的發(fā)展，OA、CRM、ERP等信息化應(yīng)用的普及，用人單位對大學(xué)生的計算機操作能力的要求也越來越高。雖然學(xué)校在計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容方面不斷調(diào)整，教材定期更新，但也難以跟上計算機行業(yè)發(fā)展的速度，講授知識難免枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、數(shù)字化教學(xué)中心對教學(xué)的促進作用
基于以上問題，天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院于2016年完成了“數(shù)字化教學(xué)中心”的建設(shè)。該平臺分為“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”、“數(shù)字化作業(yè)中心”、“校園網(wǎng)無紙化考試模擬系統(tǒng)”、“后臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”，每個中心又包括課程負責(zé)人平臺、授課教師平臺、學(xué)生平臺?！皵?shù)字化學(xué)習(xí)平臺”提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源、及時的作業(yè)交互、細致的數(shù)據(jù)分析，該平臺對教學(xué)的促進作用如下：1、提升教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段借助數(shù)字化教學(xué)平臺，將課堂講授知識以及優(yōu)秀的計算機教學(xué)資源出來，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)能力，選擇性的對教學(xué)資源進行自主開放式學(xué)習(xí)。解決了重難點知識教師重復(fù)講授的問題，使教師從周而復(fù)始的重復(fù)性工作中解脫出來，將工作重心轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)的設(shè)計以及自我教學(xué)水平的提升方面。2、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求隨著學(xué)生對平臺中教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，極大的拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不再僅僅局限在教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容。通過不斷的積累，更多的“個性化”的學(xué)習(xí)需求應(yīng)運而生。依據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同，數(shù)字化教學(xué)中心的分散式學(xué)習(xí)資源起到了重要作用，通過多種媒體形式對教學(xué)內(nèi)容進行非線性播放教學(xué)，使學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)知識。此外，通過“任務(wù)實訓(xùn)”、“作業(yè)互評”等教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。另一方面由于原有無紙化考試系統(tǒng)安裝在實驗室，學(xué)生若要練習(xí)考試系統(tǒng)只能到實驗室，而實驗室計算機數(shù)量有限，開放時間也有限，遠遠達不到學(xué)生的練習(xí)需要。而“校園網(wǎng)無紙化考試模擬系統(tǒng)”通過開通網(wǎng)絡(luò)端練習(xí)模塊，使學(xué)生只要在校園網(wǎng)內(nèi)登錄各自的賬號，即可實現(xiàn)隨時隨地展開考試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。3、為提供管理者評價的依據(jù)“數(shù)字化教學(xué)中心”提供了豐富的學(xué)習(xí)評價體系。系統(tǒng)通過后臺自動獲取教學(xué)資源大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析需要，對系統(tǒng)中登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成作業(yè)情況、單元測試等學(xué)生行為記錄數(shù)據(jù)展開搜集，依據(jù)數(shù)據(jù)分析算法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行客觀分析與評價，讓教師全面掌握學(xué)生在教學(xué)中心的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進度。針對教師的評價體系，通過獲取教師的系統(tǒng)登錄次數(shù)與時長、對提問的響應(yīng)時間、對作業(yè)的響應(yīng)時間、教師對資源的維護與貢獻情況等數(shù)據(jù)，使對教師的評價更加客觀真實，反映了教師的工作效率與積極性。
四、總結(jié)
“數(shù)字化教學(xué)中心”投入使用三年以來，獲得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計，2016-2017年學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程中，辦公自動化、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用技術(shù)三門課程的平均及格率由之前的84%上升為91%，優(yōu)秀率由29%上升為36%。2016-2017年國家計算機等級考試的過級率為35%，較2014-2015年平均值提升8%。通過以上數(shù)據(jù)，可以表明“數(shù)字化教學(xué)中心”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中起到的重要作用。借助教育信息化對高校計算機基礎(chǔ)課程展開教學(xué)改革是數(shù)字時代的必然發(fā)展結(jié)果，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展的必然路徑，以信息的觀點對教育教學(xué)體系進行分析，探索適合新時代的教育模式，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新性的高素質(zhì)信息化人才[3]。
參考文獻
[1]董洪華.高校數(shù)字化教學(xué)中心應(yīng)用的研究.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報[J]2017（19）：16-19.
[2]王怡謹.高校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心系統(tǒng)的構(gòu)建———互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的思考和研究.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究[J].2016（05）：3-4
[3]薛云.淺談教育信息化對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響.中國教育信息化[J].2009（07）：68-60.
作者:張志鑫 姜書浩 單位:天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院
