情景教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：該文以現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，結(jié)合情景教學(xué)法的應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐等方面，對(duì)情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)情景教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行了進(jìn)一步探究，以期為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)；情景教學(xué)模式

1背景

情景教學(xué)法主要是計(jì)算機(jī)教學(xué)人員依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體教材內(nèi)容，利用圖像、視頻、事物、問(wèn)題、案例等進(jìn)行具體教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，從而為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生自主探究提供充足的空間。情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力，而且可以激發(fā)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維。而為了保證情景教學(xué)法應(yīng)用效果，對(duì)其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

2情景教學(xué)法應(yīng)用內(nèi)涵

情景教學(xué)模式具有行意一體、意遠(yuǎn)行真的特點(diǎn)。其中行意一體主要是指在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員可以通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)寬知識(shí)傳輸渠道，結(jié)合知識(shí)、情感、行為、理念的有機(jī)融合，可以直觀、角色扮演、情景演示等方式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生引入具體的教學(xué)情景中。而通過(guò)直觀全面的內(nèi)心情感體驗(yàn)，也可以為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)；意遠(yuǎn)行真主要是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員可利用情感模擬代替實(shí)體復(fù)現(xiàn)，通過(guò)近似物體模擬，可以在情感與教材內(nèi)容間建立溝通的橋梁，便于引起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生情感共鳴。

3中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀探究

3.1忽視理論學(xué)習(xí)

培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才是中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)小，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)內(nèi)部技能培養(yǎng)就成為教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致部分中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員并沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)理論課程產(chǎn)生足夠的重視，最終導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生文化儲(chǔ)備不足，最終影響了后續(xù)就業(yè)實(shí)踐。

3.2師生互動(dòng)性不高

在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育人員在總體電腦上提出教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)生自我探究的形式仍然是主要課堂教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式下，專業(yè)教育人員并不能有效了解課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況，甚至?xí)?duì)部分學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，如基礎(chǔ)差、無(wú)法學(xué)習(xí)理論知識(shí)等，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高[1]。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

中職學(xué)生大多在16歲到17歲之間，學(xué)習(xí)水平不一，理論基礎(chǔ)知識(shí)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)及理論學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而學(xué)習(xí)熱情的缺乏，也影響了其在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中積極主動(dòng)性的發(fā)揮，最終制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的有效提升。

4中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

依據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程特點(diǎn)，不同教材內(nèi)容具有各自獨(dú)特目標(biāo)，也具有一定聯(lián)系，這種情況下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教育人員就可以依據(jù)學(xué)科課程要求，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題情景的設(shè)置。在課堂教材充足的前提下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員可組織學(xué)生前期收集一些相關(guān)素材，并以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，逐步引導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)人員進(jìn)行深入探究，最終達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)。如在《Office辦公軟件》課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可以事先準(zhǔn)備一些現(xiàn)代、流行的辦公軟件，并要求課堂內(nèi)部學(xué)生闡述相關(guān)軟件應(yīng)用特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)方法，提出“若我想制作一張課程表，那么我需要在Word里開(kāi)始呢？還是Ex⁃cel？”，在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，要求學(xué)生說(shuō)出不同軟件的優(yōu)缺點(diǎn)及選擇原因，逐步培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)尋找優(yōu)秀軟件——自主思考實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維形式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以Excel辦公軟件為例，利用音頻或視頻軟件，進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備損壞核算視頻短片播放。在視頻播放環(huán)節(jié)，可要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生逐步了解軟件應(yīng)用方法，得出最終計(jì)算方案，為后期軟件實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐情景教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義，即將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)理解的主要渠道，通過(guò)個(gè)體與學(xué)習(xí)情景的交互，可促使中職學(xué)生構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中，若教學(xué)人員采用多媒體課件、案例、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等情景模擬，結(jié)合相關(guān)信息工具的應(yīng)用及談?wù)撎骄?，可有效?shí)現(xiàn)理論實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)是一項(xiàng)綜合專業(yè)性較強(qiáng)的課程，其與實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，因此在實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員可以利用多媒體課件，通過(guò)光、電、圖像、聲音合成，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)部分抽象的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生瀏覽計(jì)算機(jī)企業(yè)網(wǎng)站，及時(shí)了解與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及計(jì)算機(jī)企業(yè)發(fā)展要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)硬件設(shè)備配置的前提下，可利用專業(yè)計(jì)算機(jī)模擬軟件，進(jìn)行真實(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)或軟件操作模擬，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)企業(yè)基本業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)管理內(nèi)容?；蛘呃米越ㄓ?jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以數(shù)據(jù)共享的方式為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)入口，定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息及最新數(shù)據(jù)資料公布，結(jié)合ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的應(yīng)用，可進(jìn)行計(jì)算機(jī)論壇、學(xué)習(xí)反饋等不同模塊的建設(shè)。其中計(jì)算機(jī)論壇可以網(wǎng)頁(yè)聊天的形式，為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)人員與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)信息交互的平臺(tái)；而在信息反饋模塊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)人員可針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困惑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。而教育人員則可以就教學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，便于學(xué)生思維認(rèn)知的有效提升[2]。此外，依據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其專業(yè)理論成績(jī)水平不一，且整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有較大的差別。因此為了保證整體教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)人員可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)小組的劃分，在具體問(wèn)題情景設(shè)置過(guò)程中，可根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行不同等級(jí)問(wèn)題的設(shè)置，結(jié)合內(nèi)部學(xué)習(xí)人員合作互動(dòng)，可不斷豐富計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

4.3體驗(yàn)情景構(gòu)建

體驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的主要方式，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)教學(xué)人員可為專業(yè)學(xué)生提供實(shí)際案例，為專業(yè)學(xué)生分析探究提供有效的依據(jù)。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)硬件知識(shí)認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展“我為同桌配電腦”主題體驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電腦城，與電腦硬件近距離接觸。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，為教學(xué)任務(wù)的達(dá)成提供依據(jù)[3]。

4.4情景教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

在2017年，某中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)與當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)企業(yè)采取聯(lián)合訂單培養(yǎng)模式，專業(yè)學(xué)生可以參與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)與設(shè)備保障廳局部的計(jì)算機(jī)資格考試，并進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)。在具體計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，該校教育部門根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將情景教育模式作為主要教學(xué)模式。首先，在第一個(gè)月到第二個(gè)月，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)伊始要求計(jì)算機(jī)企業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了專題報(bào)道。并在專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的前兩個(gè)星期，組織其進(jìn)入當(dāng)?shù)睾献髌髽I(yè)進(jìn)行了參觀學(xué)校。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行真實(shí)環(huán)境模擬[4]。而計(jì)算機(jī)背投聯(lián)網(wǎng)的形式，也為理論知識(shí)教學(xué)提供了便捷的渠道。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)之后，教學(xué)人員可利用案例教學(xué)與社會(huì)調(diào)查結(jié)合的形式，要求專業(yè)學(xué)生了解基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)流程，并以課外作業(yè)布置的形式，要求其自行尋找計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。其次在第三個(gè)月到第四個(gè)月，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的專業(yè)知識(shí)，這種情況下就需要將實(shí)踐操作情景設(shè)置作為重點(diǎn)。在具體計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)人員可組織中職專業(yè)學(xué)生利用暑假或課外實(shí)踐進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)網(wǎng)站的自主設(shè)計(jì)，并利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)共享的形式，為整體專業(yè)學(xué)生提供訪問(wèn)渠道。在開(kāi)學(xué)初期可組織學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，并根據(jù)技術(shù)人員操作進(jìn)行實(shí)習(xí)日志的記錄。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要選擇交流、情景模擬為主要形式，如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)人員可采用游戲的方式進(jìn)行交互式網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)設(shè)置，通過(guò)不同數(shù)據(jù)元素配置，可將抽象復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，為后期實(shí)踐教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。隨后計(jì)算機(jī)教學(xué)人員可通過(guò)前期搜集資料，依照計(jì)算機(jī)企業(yè)的要求進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，并通過(guò)實(shí)習(xí)討論探究，提高專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。最后，在第五個(gè)月，可在計(jì)算機(jī)企業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)徒制師帶徒操作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5總結(jié)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方案的優(yōu)化提供有效的借鑒。因此在實(shí)際計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用實(shí)際案例或問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，結(jié)合后期網(wǎng)站設(shè)置，可有效激發(fā)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后期專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:謝錦洲 單位:廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校