模塊化教學在計算機基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用
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摘要：模塊化教學結(jié)合中職學生的工作崗位需求，為每個知識點模塊設(shè)計教學目標，通過情境引入實訓項目，應(yīng)用模塊教學方法和教學策略，由學生自主探索和實踐操作方法，完成教學模塊任務(wù)，以提高學生的辦公軟件操作能力，實現(xiàn)課堂實訓與崗位需求的零對接。
1模塊化教學的涵義
模塊化教學在我國一般稱為“模塊化教學法”，它以教學內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把學科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為一個個單一的小知識，根據(jù)知識點的內(nèi)在邏輯合成知識模塊，然后通過各個模塊的組合來調(diào)整教學，使其適應(yīng)不同層次的學生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標。各模塊之間相互獨立，每個模塊都可以成為一個獨立的教學單元。教學過程中強調(diào)學生的主體地位和主觀能動作用，注意調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，主要適用于以技能培訓為主的課程，特別適合計算機基礎(chǔ)的教學。
2中職計算機實訓課堂存在的問題
傳統(tǒng)的計算機實訓課堂主要為教師講授和示范，學生記憶和模仿練習，從而往往達不到指定的教學效果，學生的學習變得非常“被動”。主要表現(xiàn)為：第一，學生的學習態(tài)度、學習方法和接受能力存在較大的差異，導致計算機操作能力拉開了較大的差距，基礎(chǔ)好的覺得教師上課內(nèi)容重復乏味，降低了學習的興趣和積極性，基礎(chǔ)較差的覺得內(nèi)容深奧難懂，容易失去信心。第二，教學模式單一，課堂主要為教師講和演示，學生按照教師講的指令和步驟一步一步操作，不利于學生培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識。因此，根據(jù)國家對人才的培養(yǎng)要求以及當前課程教學中存在的問題，教師在教育觀念、學生實踐、教學模式、考核等多方面均應(yīng)“改版”。
3模塊化教學的實施方法
實施模塊化教學，需要調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容，結(jié)合中職學生特點和學習能力，將課程教學內(nèi)容分為多個相對獨立、教學內(nèi)容和學生的就業(yè)能力對接的模塊，并設(shè)立每個模塊的考核標準，培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成能適應(yīng)工作崗位的計算機操作實訓技能。
3.1根據(jù)教學內(nèi)容劃分模塊，設(shè)計模塊實訓項目
以模塊化理念為指導，對接企業(yè)文職類崗位中典型工作任務(wù)所需的計算機應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學生的具體能力與素質(zhì)為教學目標，將計算機基礎(chǔ)實訓課堂教學內(nèi)容劃分為以下4個模塊，明確各模塊的能力目標，限定80個學時完成教學任務(wù)，適合中職各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課堂教學。
3.2建立任務(wù)驅(qū)動項目實訓
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式。在教學過程中，教師以“任務(wù)”作為學生學習的主線，把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地設(shè)計在獨立的任務(wù)中，使學生通過完成任務(wù)來學習知識和提高技能。實訓以情景引入，將模塊知識點融入案例，明確相應(yīng)的操作要求和教學任務(wù)，給出具體的步驟引導學生邊學邊練，自主完成學生任務(wù)。每完成一個自主實訓任務(wù)，教材安排了對應(yīng)的實訓提升項目，引導學生以同樣的操作技能來解決不同的問題，一方面強化上一個小模塊的知識點，另一方面，學會靈活運用，通過實訓要求發(fā)現(xiàn)并分析問題，制訂解決計劃，最后獨立解決問題。例如，在Word排版設(shè)計中，學生自主完成實用表格的設(shè)計，再通過設(shè)計畢業(yè)生推薦表，來進一步鞏固和提升，將項目實訓與任務(wù)驅(qū)動教學方法相結(jié)合，既可以讓學生在短時間內(nèi)掌握全部知識點，同時培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力，將學到的操作技能應(yīng)用在生活中，解決生活實際問題。
3.3構(gòu)建學生自主學習的教學模式
自主學習通俗的講就是當學生遇到問題后，可以經(jīng)過自己獨立的思考進行解決，教師只為學生提供一些指導性的線索。學生可以通過小組之間相互討論，自己依據(jù)教材的指引尋求解決的方法，著重培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，具體的實施構(gòu)建過程包括以下幾個方面。
3.3.1分析任務(wù)，引導啟發(fā)
教師引導學生正確地分析實訓項目任務(wù)并將任務(wù)逐步分解，產(chǎn)生一些大大小小的子任務(wù)，通過解決這些子任務(wù)來完成原來的任務(wù)。工作任務(wù)是由淺入深的順序設(shè)計，每一個操作步驟都有詳細的提示，部分操作學生只要根據(jù)圖文點擊鼠標就能得到效果，從而大大激發(fā)了學生的興趣，能促使學生根據(jù)步驟一環(huán)接一環(huán)地持續(xù)學習，使學生從“要我學”逐步變成“我要學”，自主學習得到較大提升。
3.3.2協(xié)作學習，探索研究
在任務(wù)下達后，學生會面臨一些需要解決的問題，促使他們必須通過教材的指引、相互討論來解決。學生始終是課堂的主體，教師只提供適當?shù)闹笇?，幫助和引導學生思考探究，當遇到操作得不到預(yù)期效果時，學生習慣尋問鄰座的同學，主動和小組成員進行詢問和探討，共同尋常解決問題的辦法。在整個過程中，能力較強的學生指導較弱的一方，能力均衡的一起探索實踐，學生在相互協(xié)作中找到自己的定位，提升溝通和交流的能力。
3.3.3討論總結(jié)和評價檢查
在實訓教學中，教師設(shè)計出的任務(wù)要具有一定的靈活性，任務(wù)的完成情況沒有一個具體的參考標準，教師要引導學生進行客觀的自我評價和反思。最后，將學生的自我評價、同學評價和教師評價三者有機整合，在學習過程中，學生的創(chuàng) 新能力、知識遷移能力會得到不同程度的體現(xiàn)，這是自主學習能力最重要的一部分。
3.3.4鞏固細化，拓展創(chuàng)新
每個實訓模塊可配備實訓提升項目，就是教師考慮到學生的知識水平和學習素質(zhì)方面存在差異，設(shè)置拓展和課外的任務(wù)，引導學生鞏固已學的知識，對新知識進行運用。這些任務(wù)可以讓學生通過互助的方式來完成，發(fā)揮各個階段學生的主動性和積極性。
3.4建立模塊化綜合評價體系
完善的教學評價是提高教學效果的有效措施，課程教學評價需要有效地對學生各個實訓環(huán)節(jié)進行綜合評價，才能達到以考核促進學習，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的，培養(yǎng)學生自我學習能力和研究性學生能力。模塊教學評價由課堂教學評價（占40%）和模塊考核（占60%）兩部分構(gòu)成，設(shè)定了每個模塊的考核評價標準，每個實訓項目確保能讓學生掌握一項操作技能，解決一個突出問題。學生在每個模塊學習結(jié)束后都要參加本模塊的考核，每個人只有通過所有的模塊測試，才能評測該課程合格。如果有某個模塊不合格，則需要加強練習直到通過該模塊的補考測試為止。學生只有通過所有的模塊測試，才能予以畢業(yè)。
4結(jié)語
職業(yè)教育應(yīng)該是“以市場需求為導向，以就業(yè)為指導思想，以崗位技能為中心”的課程教學。模塊化教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力為主，能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生通過完成模塊來學習知識和提高技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以形成能適應(yīng)工作崗位計算機操作的實訓技能。
參考文獻
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作者：李嫦 單位： 湖南師范大學工程與設(shè)計學院 廣東清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校