大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐

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摘要：交叉學(xué)科融合視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的新思路，越來越受到高校老師的重視。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，將交叉學(xué)科融合能在高等教育開始就能融合到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究中，進(jìn)行實(shí)踐和探索，針對(duì)專業(yè)之間的學(xué)科交叉融合構(gòu)建基礎(chǔ)平臺(tái)，跳出傳統(tǒng)單一學(xué)科培養(yǎng)的主流。隨著計(jì)算機(jī)計(jì)算的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力學(xué)科研究

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一新生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及，地區(qū)差異、教學(xué)條件的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、計(jì)算機(jī)基本操作熟練程度不同，有的學(xué)生在高中甚至初中就接受過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐的教育，熟悉計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)，能夠熟練計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單應(yīng)用。但有的學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，或者來自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解很少。差異不同的大一新生，在同一個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)講授課程不感興趣沒熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作不熟悉，失去信心[3]。

1.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容陳舊，教學(xué)乏味

以前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只有在高等院校開設(shè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但隨著計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用。現(xiàn)在學(xué)生家庭都有計(jì)算機(jī)，在中小學(xué)都開始普及計(jì)算機(jī)教育，中小學(xué)開設(shè)的內(nèi)容和操作實(shí)踐與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的有相似性，內(nèi)容沒有跟上時(shí)代的迅速發(fā)展，知識(shí)比較陳舊。PowerPoint課件教學(xué)形式是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教師普遍使用的方式，提高了課堂內(nèi)容更直觀形象，與以前相比有很大的教學(xué)方法提高，學(xué)生的上課是以教師授課為主，教師作為主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性本能得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不理想[4]。

1.3實(shí)驗(yàn)課與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用發(fā)展，科學(xué)的研究不僅需要專業(yè)應(yīng)用能力，還需要計(jì)算機(jī)的各種方法手段，在本科教學(xué)計(jì)劃中，由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程整體課時(shí)比較少，學(xué)生自己操作實(shí)踐的練習(xí)比較少，但實(shí)踐動(dòng)手操作是非常重要，同時(shí)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求不同考慮的比較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容甚至實(shí)驗(yàn)要求都相同，以驗(yàn)證性和演示性為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置比較少。按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，學(xué)生不會(huì)將學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到自己本專業(yè)中，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的興趣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

1.4師生比例失調(diào)，教師壓力大，晉升難

從學(xué)科角度來看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程老師屬于“邊緣人物”，進(jìn)修機(jī)會(huì)很少，教師跟蹤新技術(shù)、新發(fā)展趨勢(shì)等比較困難，缺少研究方向，不能擴(kuò)展新的研究領(lǐng)域，科研研究成果少，教師晉升比較難。在不具備其他專業(yè)知識(shí)的條件下，很難深入做好個(gè)各個(gè)專業(yè)的背景知識(shí)，難以開展和其他專業(yè)交叉融合教學(xué)。

2高校交叉學(xué)科融合發(fā)展現(xiàn)狀

1）人才隊(duì)伍建設(shè)難，交叉學(xué)科發(fā)展所面臨的首要瓶頸是復(fù)合型人才缺乏。培養(yǎng)綜合型人才的基礎(chǔ)和前提是有一支能力出眾的學(xué)科交叉融合型師資隊(duì)伍，只有具備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，才能在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的思想影響，高校在學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式還不夠成熟，教師在實(shí)踐活動(dòng)中只是“參謀”不是“決策者”，擔(dān)任學(xué)科交叉融合的老師都是從單一型人才培養(yǎng)的模式中發(fā)展過來的，了解學(xué)科交叉融合還不夠深入，對(duì)本專業(yè)外的本科知識(shí)體系不夠充分掌握，沒有意識(shí)的安排、思考交叉學(xué)科融合人才的培養(yǎng)過程，只是為完成特定的一個(gè)研究課題[5]。2）交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展全局性、整體性的理論、方法、戰(zhàn)略、對(duì)策研究。3）缺乏學(xué)科交叉兼容機(jī)制，現(xiàn)有科研、教研傳統(tǒng)體制都是按文理分家、學(xué)科分離建制的。交叉學(xué)科的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單學(xué)科管理體制發(fā)生了深刻沖突。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)助力交叉學(xué)科融合的發(fā)展

面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的跨界融合的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，將從實(shí)證、理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐等四個(gè)方面開始研究，分別針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)等工作，并通過試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何能夠更加適合學(xué)科專業(yè)、適合學(xué)生發(fā)展等方面的改革提出建議。

3.1理論課程內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容：主要依托計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》來進(jìn)行講授，并逐步引入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將目前該專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所形成的新產(chǎn)業(yè)與新業(yè)態(tài)的經(jīng)典案例與學(xué)生共同分享，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”本專業(yè)模式的新構(gòu)想。

3.2改變傳統(tǒng)授課模式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

將以往的集中授課教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)方式，改革變?yōu)橐曰?dòng)交流模式為主、注重學(xué)生思維能力、解決問題能力的方式，不同的課程內(nèi)容采用不用的教授教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等不同教學(xué)方法相結(jié)合的方式。搭建課程資源共享平臺(tái)：專業(yè)資源建設(shè)、案例設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)資源建設(shè)、學(xué)生資源建設(shè)、專業(yè)知識(shí)獲取、專業(yè)數(shù)據(jù)獲取等。

3.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉意識(shí)

在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)實(shí)踐中，無論學(xué)科還是專業(yè)，其邊界都是相對(duì)的，不存在一成不變的固定疆界，科學(xué)研究本質(zhì)是不斷挑戰(zhàn)人類未知世界的過程，科學(xué)進(jìn)步本質(zhì)是學(xué)科知識(shí)邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程，大學(xué)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也是如此。大學(xué)科觀念應(yīng)成為進(jìn)行大學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)價(jià)值觀，積極開展跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育融合，培養(yǎng)學(xué)生開放的胸襟，能夠從更廣闊的視野看待單一學(xué)科的局限性以及學(xué)科之間的聯(lián)系。利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取所需要的數(shù)據(jù)、善于分析和處理數(shù)據(jù)以及共享數(shù)據(jù)等一系列問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的解決問題的思維方式。

4結(jié)論

交叉學(xué)科融合是培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和途徑，是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠?qū)⒔徊鎸W(xué)科融合這個(gè)指導(dǎo)思路應(yīng)用到教學(xué)中，借助交叉融合提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決本專業(yè)問題能力，是學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建彬,張菁,王穎.多元化分層教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索[J].中國科技縱橫,2016(7):247-248.

[4]王建彬,何東鋼,陶冶,等.非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革探索[J].課程教育研究,2017(23):18-19.

作者：王建彬 李響 孫濤 程羅德 單位：大連海洋大學(xué)