計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺談

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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下催生的一種新形態(tài)，其為創(chuàng)新提供了良好的平臺(tái)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校中屬于公共基礎(chǔ)課。目前，其存在學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，考核制度有待更新，課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，教師教學(xué)模式不合理等問題。針對(duì)這些問題，提出更新教師的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用多種教學(xué)模式，分層次教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生差異性，調(diào)整考核方式的教學(xué)改革措施，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算思維解決實(shí)際問題的基本能力。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程概述

近年來，隨著人們對(duì)計(jì)算機(jī)的使用率越來越高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及也越來越廣。可以說，計(jì)算機(jī)文化已滲透到社會(huì)的每個(gè)行業(yè)中，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，掌握計(jì)算機(jī)的常用知識(shí)已經(jīng)成為人們當(dāng)下極其迫切的需求。

（一）大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)意義

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校的一門公共必修課程，課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、Office辦公軟件（主要為Word2010、Excel2010、PowerPoint2010）的應(yīng)用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)及工作中遇到的問題。該課程能提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）當(dāng)下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，大學(xué)生想要快速適應(yīng)社會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門必須掌握的技能。而現(xiàn)在高校的大學(xué)生“差異化”現(xiàn)象愈演愈烈，如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)不同專業(yè)、不同起點(diǎn)的學(xué)生，已經(jīng)成為高校教師要面對(duì)的一大問題。1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大由于大學(xué)新生來自不同的地方，其接受教育的程度有所不同，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)，而有的學(xué)生可能來自農(nóng)村，教育資源匱乏，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)的了解。這導(dǎo)致在教師上課過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不屑聽課，基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得跟不上進(jìn)度，學(xué)生的差異性在教學(xué)中顯得尤為突出。2.教學(xué)內(nèi)容安排有待完善不同的專業(yè)應(yīng)當(dāng)有不一樣的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度也應(yīng)該有相應(yīng)的要求。比如，文秘專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于Word文檔的使用，教育專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于PPT課件制作的應(yīng)用，等等。在許多高校中，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生沒有因異施教，在制定計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的時(shí)候往往是一刀切，不考慮實(shí)際情況，這種做法會(huì)讓基礎(chǔ)不一、專業(yè)方向不一的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更削弱了教學(xué)效果。3.考核制度有待更新許多高校的期末考核方式都是以70%的期末考試成績(jī)+30%的平時(shí)成績(jī)作為最終的學(xué)生成績(jī)。而對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)考試制度不但不能區(qū)分不同專業(yè)考生的計(jì)算機(jī)能力，還會(huì)導(dǎo)致大批量的不同層次的學(xué)生加入到補(bǔ)考的行列中。4.課時(shí)少，課程內(nèi)容多，難度較大當(dāng)下，許多高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在課時(shí)上都呈現(xiàn)出逐漸減少的現(xiàn)象。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)在不斷增加，社會(huì)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也在不斷提高。在課時(shí)減少、知識(shí)點(diǎn)不斷增加的背景下，對(duì)計(jì)算機(jī)課程課時(shí)的規(guī)劃越來越重要。5.教師的教學(xué)模式不合理當(dāng)前，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中多采用先理論后實(shí)踐，再組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的方式授課。在此過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生之間缺乏溝通，教師讓做什么，學(xué)生就照著做什么，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和思考的空間，教學(xué)效果不理想。6.網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣化，他們既可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的資源，也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但由于網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，在搜索的過程中許多不相關(guān)的信息會(huì)彈出來，這使得學(xué)生在查找內(nèi)容的時(shí)候不能直接提取有效的信息。并且在習(xí)慣了一遇到問題就求助網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)失去思考的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式被打破，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅可以借助計(jì)算機(jī)上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料，還可以通過手機(jī)APP隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

（一）““互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的優(yōu)勢(shì)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅是通過教師的課堂傳授，更多的是借助網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中存在各種各樣的學(xué)習(xí)資源，隨著APP技術(shù)越來越成熟，學(xué)生可以從專門的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取知識(shí)。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式多元化傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式為教師先講理論，后講實(shí)踐，再組織學(xué)生上機(jī)操作。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以利用信息技術(shù)組建QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生進(jìn)行課前課后的學(xué)習(xí)，教師在授課中也可引入微視頻、動(dòng)畫等素材來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)模式多元化。3.學(xué)生的主動(dòng)性能更好地體現(xiàn)出來傳統(tǒng)的接受教育模式是學(xué)生照著教師講的內(nèi)容去做。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，學(xué)生不再僅僅滿足于教師課堂的傳授，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)的探索，學(xué)生可以選擇多樣化的形式自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)過程大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）““互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅讓學(xué)生在選擇知識(shí)的時(shí)候感到困惑，而且會(huì)讓學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)而失去自主思考的能力。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)隨著信息時(shí)代的發(fā)展變得越來越豐富，而有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源將成為學(xué)生的一個(gè)難題。遇到問題就上網(wǎng)找答案的習(xí)慣，也會(huì)使得學(xué)生失去積極探索的能力。可見，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探討

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)尤為重要。根據(jù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，需將互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用融入大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中。對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革，這是我們面臨的任務(wù)。

（一）教師教學(xué)理念的更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師要不斷更新教學(xué)理念，不能再以教師為課堂的主體去授課，不能再以學(xué)生為接受的主體讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，而應(yīng)交換角度，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生探討如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師更多是起引導(dǎo)的作用[2]，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用多種教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，積極運(yùn)用各種教學(xué)APP和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富大學(xué)課堂的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”思維模式。1.翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)先給學(xué)生講解理論知識(shí)，再演示基礎(chǔ)操作，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所講的內(nèi)容去做練習(xí)，最后給學(xué)生布置相應(yīng)的課外練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用課下時(shí)間先完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上也不再是由教師一人主講，而是教師和學(xué)生互相討論，包括知識(shí)的運(yùn)用、難點(diǎn)的答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生才是課堂的主體，這樣的模式不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。課堂外，可以借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上有已經(jīng)上傳完成的有關(guān)課程的學(xué)習(xí)小視頻，這些視頻短小而精悍，時(shí)間為幾分鐘到十幾分鐘，每一個(gè)視頻都只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在觀看過程中，還能暫停、回放等。這是一種較為輕松的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不會(huì)因?yàn)榕紶栭_小差導(dǎo)致錯(cuò)失了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在視頻下方可以用評(píng)論的方式提出問題，其他觀看者，包括同學(xué)或者教師都可以幫助其解答。此外，還可以在平臺(tái)上上傳測(cè)試題，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和檢查自己所掌握的知識(shí)，沒掌握好的內(nèi)容還可以回頭重新觀看。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與主動(dòng)性，還能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解。2.微課微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的核心組成是課堂視頻，通常視頻在5~8分鐘，內(nèi)容為教程里面的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如教案里面的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）。學(xué)生可以在線觀摩學(xué)習(xí)，也可以將視頻下載到手機(jī)上，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這更有利于不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇拓展的內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)課程重新學(xué)習(xí)一遍。這種學(xué)習(xí)方式有利于減小基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生之間的差距。綜上所述，微課的引用能較好地滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，查缺補(bǔ)漏，還能讓學(xué)生加深和拓展已學(xué)的內(nèi)容，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充和探索。尤其是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越普遍，并逐漸成為大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課也成為當(dāng)下一種新型的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。可以說，微課不僅給學(xué)生提供了一個(gè)深入探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。3.慕課慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[3]。慕課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它所面對(duì)的是來自世界各地不同的學(xué)習(xí)者。慕課是將遍布于不同地區(qū)、不同國(guó)家的傳授者和學(xué)習(xí)者通過一個(gè)相同的學(xué)習(xí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，只要是參與者都可以相關(guān)的視頻，而這些視頻都是對(duì)外開放的。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，慕課的引進(jìn)有很好的優(yōu)勢(shì)。該模式包括了學(xué)習(xí)小組和論壇等互動(dòng)模式，學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上討論和線下操作。慕課應(yīng)當(dāng)與高等學(xué)校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程連接。教師根據(jù)上課的內(nèi)容將慕課推薦給學(xué)生，方便學(xué)生分享通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化整合的慕課資源，確保學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行[4]。在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流，也可以到論壇上提出問題，教師在課堂上解答。同時(shí)，還可以利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的檢測(cè)，增加一些小測(cè)試，這能檢驗(yàn)并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。慕課不僅能夠給學(xué)生提供優(yōu)化整合之后的資源，還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課平臺(tái)開拓了學(xué)生新的視野，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能利用自身的主動(dòng)性將學(xué)習(xí)變成自己想要做的事情。

（三）分層次教學(xué)分層次教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生差異性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共必修課程。在大多數(shù)高校中，不同的專業(yè)會(huì)共同使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生也會(huì)使用統(tǒng)一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)手段不夠合理，教學(xué)目的不夠明確，教學(xué)效果也不盡如人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)當(dāng)合理采用分層次、分專業(yè)教學(xué)。對(duì)于不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)制定側(cè)重點(diǎn)不一樣的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。例如:美術(shù)專業(yè)應(yīng)該注重photoshop圖像處理的應(yīng)用；教育專業(yè)應(yīng)該注重PPT課件的制作；文學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重Word文檔的編排，等等。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平高低不一的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)采取分組的方式教學(xué)。在每學(xué)期第一次上課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，并劃分學(xué)習(xí)小組，讓計(jì)算機(jī)能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)劃分。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，制定相應(yīng)難度的作業(yè)[5]，讓學(xué)生自行完成。組內(nèi)學(xué)生可以互相促進(jìn)，各學(xué)習(xí)小組之間可以互相借鑒，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這能夠有效縮小學(xué)生之間的距離，整體提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

（四）調(diào)整考核方式

適當(dāng)采用多元化的考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程納入到考核范圍中，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程和方法?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性、在線作業(yè)成績(jī)等納入最終評(píng)定的條件中。這樣的考核方式可以更真實(shí)、更直觀地反映出學(xué)生對(duì)課程的把握情況。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)新型人才素養(yǎng)的需求越來越高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育受到了來自各方面的挑戰(zhàn)。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了改革的方案，通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合起來，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)APP等媒介，探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算思維解決實(shí)際問題的基本能力的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：黃梅媚 黃緊德 單位：廣西教育學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院