互聯(lián)網(wǎng)+下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)
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摘要：文章首先闡述了高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略，包括堅持創(chuàng)新型教學(xué)理念；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；完善教學(xué)評價；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用；教師教學(xué)能力的提升。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)能力
一、高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使得計算機應(yīng)用成為人們的日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的技術(shù)手段。由于區(qū)域性經(jīng)濟水平的差異性，在不同地區(qū)的中小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的計算機基礎(chǔ)課程，但還是有部分地區(qū)直至學(xué)生大學(xué)入校才接觸計算機知識，這也使得新入學(xué)的大一學(xué)生計算機水平參差不齊[3-4]。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┽槍θ４笠恍律_設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程，即計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生了解和掌握計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。因此，本文針對我校動物工程分院和藥物化工分院的2個大一新生班的計算機基礎(chǔ)知識情況做出問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對于計算機的應(yīng)用主要集中在網(wǎng)絡(luò)購物、玩游戲、看視頻、上網(wǎng)聊天等更多娛樂性的應(yīng)用上，對于常用的Office辦公軟件的相關(guān)應(yīng)用了解較少，有些甚至對于基礎(chǔ)的打字練習(xí)也是從零開始，這些并未達(dá)到高校計算機教學(xué)的目的。大學(xué)課堂開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程就是為了讓學(xué)生能熟練操作計算機，掌握計算機基本原理知識，提高其對于信息技術(shù)發(fā)展的興趣，對于之后計算機的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，目前該課程的教材并沒有達(dá)到與時俱進，有的教材甚至幾年也不更新；傳統(tǒng)的授課模式還停留在講授教學(xué)，即以教師為主體的教學(xué)模式上，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，其知識面相對較窄，這使得計算機基礎(chǔ)課程在“軟件”和“硬件”資源上沒有和學(xué)生的實際需求緊密結(jié)合，無法提高當(dāng)代大學(xué)生對計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足當(dāng)今社會對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[5]。因此，作為大學(xué)基礎(chǔ)課的計算機基礎(chǔ)課程要想完善學(xué)生的計算機應(yīng)用理論知識和提升學(xué)生的實踐水平，教師必須進行教學(xué)改革。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略
（一）堅持創(chuàng)新型教學(xué)理念
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，在高職計算機教學(xué)中，創(chuàng)新理念的應(yīng)用是十分重要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是一個信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展、創(chuàng)新的時代，在這個信息時代背景下，創(chuàng)新型教育理念是主流趨勢。細(xì)致來講，創(chuàng)新型教學(xué)理念，就是倡導(dǎo)創(chuàng)新思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)，在創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該以開創(chuàng)性個性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想融入各個教學(xué)要素，包括教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)評價等教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升[6]。
（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)是把課程內(nèi)容、學(xué)生需求知識點和等級考試等內(nèi)容相互融合，在開放性攝取知識的環(huán)境下鼓勵學(xué)生多方式和多形式獲取與課程相關(guān)的知識并豐富教學(xué)內(nèi)容，獲取內(nèi)容包括課程總結(jié)知識點、學(xué)習(xí)視頻資料和操作視頻等，其教學(xué)環(huán)境已從線下授課變?yōu)榫€下線上相結(jié)合的智慧型教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松精神、集中思想，通過與他人的交流和合作，提高學(xué)生合作精神和自主能力，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺可以鼓勵學(xué)生自主分享網(wǎng)絡(luò)獲取的知識小視頻或操作小視頻，提高他們對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，教師也可以把上機演示的實驗項目做成微課共享到班級群里，以便大家學(xué)習(xí)或討論。同時，教師還可以開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，把課堂內(nèi)容、課后習(xí)題、課程測驗和意見互動等在網(wǎng)絡(luò)在線課程中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動中。在這種創(chuàng)新性教學(xué)模式中既滿足了學(xué)生追求個性化學(xué)習(xí)的特點，也有效地提高了教學(xué)效果，為整個教學(xué)過程帶來了全新的體驗。翻轉(zhuǎn)課堂就是非常適合計算機基礎(chǔ)課程進行單元設(shè)計的一種教學(xué)新形態(tài)。在這個過程中，教師可以以課程模塊為單位對學(xué)生進行分組的作業(yè)展示，提醒或啟發(fā)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源、“云端資源”或?qū)W校網(wǎng)上圖書、視頻資料等完成翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容。這樣學(xué)生就會通過各種形式的互動討論，合理安排每組成員的項目內(nèi)容，他們可以通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、搜索查找相關(guān)知識點、下載資料、軟件等方式完成個人的分類內(nèi)容，使每個學(xué)生在項目作業(yè)完成和展示的過程都能學(xué)到相應(yīng)的知識，同時也很好地培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，使其自身學(xué)習(xí)能力得到提高。
（三）完善教學(xué)評價
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的片面和單一性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上完善教學(xué)評價可以實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容的豐富性，教師可以從多方面進行數(shù)據(jù)整合，形成綜合型評價。計算機基礎(chǔ)課程具有很強的實踐操作性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把理論教學(xué)和實踐操作相結(jié)合，針對不同的內(nèi)容分別評價學(xué)生后再進行綜合測評，這樣才能較為完善地對學(xué)生理論和實踐操作掌握情況進行考查，同時，針對學(xué)生期末考試階段的突擊式復(fù)習(xí)，教師還可以把課程考核平分到每個課程單元中，這也是課程教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動態(tài)記錄，這樣也利于教師了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容，也可幫助學(xué)生根據(jù)單元考評結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)情況。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)評價內(nèi)容豐富性的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)進行分析，較為全面綜合地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行考評。通過這樣的考核評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力，也能較為全面地對學(xué)生的課程掌握和理解程度做出判斷。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用
傳統(tǒng)的教育資源主要集中在校園這個相對封閉的環(huán)境中，學(xué)生多是從課本、圖書資料、課堂等環(huán)境獲取，范圍相對狹窄，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們帶來了豐富的資源獲取方式。課堂資源已從靜止的課本資源變?yōu)閯討B(tài)的、可持續(xù)延伸的動態(tài)資源，學(xué)生已不必拘泥于課堂授課中單純的獲取方式，通過信息平臺的開放性和共享性，學(xué)生可以獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)資源。雖然開放的網(wǎng)絡(luò)平臺帶來了信息傳播的迅速和海量信息獲取的便捷，但也影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對于龐大信息量的篩選、判斷和應(yīng)用尤為重要。學(xué)?？梢蚤_發(fā)相應(yīng)的智能學(xué)習(xí)App或是適合上機操作的答題軟件，也開設(shè)專題網(wǎng)站，幫助學(xué)生梳理各類學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生有方向、有針對性地搜尋學(xué)習(xí)資料和視頻等。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和計算機等級考試的知識相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)課程的篩選可以不局限于班級，放寬至同一專業(yè)，同時也可達(dá)到課程的開放性和資源共享性。這樣既帶動了課堂教學(xué)的多成果體現(xiàn)，又便于學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于幫助學(xué)生正確選擇合適的學(xué)習(xí)資源和加強、提高其自我學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。
（五）教師教學(xué)能力的提升
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要在改變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強信息化教學(xué)資源的建設(shè)，加強各類信息化教學(xué)設(shè)備的操作和學(xué)習(xí)，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下已產(chǎn)生的相對成熟的教學(xué)新技術(shù)，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等要深入了解，實現(xiàn)信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。教師在授課的過程中需要根據(jù)學(xué)生的需求和自身能力提高的要求，不斷加強專業(yè)知識和教育素質(zhì)的學(xué)習(xí)，及時補充課本延伸性內(nèi)容，尤其要掌握課程的前沿信息技術(shù)。面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要進行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過信息平臺和專家進行授課經(jīng)驗交流，也可參加由學(xué)校組織的定期對新、老教師進行外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專家講座。一方面，可以提高教師的計算機教學(xué)的專業(yè)知識，實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的設(shè)計操作；另一方面，也可以加強教師的新知識延伸，同時也加強新、老教師之間的交流和學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來涌現(xiàn)出多種教育新資源、新形態(tài)和新模式[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來機遇和調(diào)整，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使得教學(xué)模式呈多元化發(fā)展。作為高?；A(chǔ)性課程的教師，我們更應(yīng)該結(jié)合課程的自身特點和授課對象的特點把傳統(tǒng)授課模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)思維有機結(jié)合，從而探索新的教學(xué)模式，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，這種利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課方式和技術(shù)手段可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂中和教師充分交流，這樣的方式讓學(xué)生在課堂教學(xué)和實踐中都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課后完成知識延伸，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的，同時，順應(yīng)時展培養(yǎng)符合社會需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：李龍 李文鳳 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院
