大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)措施

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摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大一非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共通識(shí)教育必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域中，但高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果并不理想，本文分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課時(shí)壓縮；教學(xué)模式改革

隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程都在不斷加速。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也隨之提高，計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志［1］。在大學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大一新生基礎(chǔ)課程，也是提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要教學(xué)內(nèi)容之一，該課程能夠?qū)⒋髮W(xué)生的科學(xué)技術(shù)水平有效提高。然而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題。本文以運(yùn)城學(xué)院為例結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具體教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我院大一非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生公共通識(shí)教育必修課，共32課時(shí)，每班每周一次課。為高效提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能及實(shí)際解決問(wèn)題能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用機(jī)房教學(xué)，所有課程內(nèi)容均在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行講解并實(shí)踐，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取新知，提高素質(zhì)的有力工具，從而為學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試打基礎(chǔ)，并促進(jìn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。1.1教學(xué)流程安排。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一共90分鐘，每一小節(jié)課為45分鐘。課程安排分三部分：理論講解、實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。（1）理論講解：傳統(tǒng)安排在課程前40分鐘，由教師講解本節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和基本操作重難點(diǎn)。（2）實(shí)踐操作：教師講解盡量壓縮課時(shí)，將更多的實(shí)踐留給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。教師會(huì)布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題目，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或者教師引導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)題目。（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：教師在臨下課前將實(shí)驗(yàn)中遇到的共同難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)控制屏幕進(jìn)行統(tǒng)一操作講解。1.2實(shí)驗(yàn)題目難度安排。實(shí)踐操作題目主要分三個(gè)層次：（1）自主練習(xí)：主要包括教師講解的知識(shí)點(diǎn)，題目沒(méi)有連貫性（針對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立的題目），主要供學(xué)生課前或課下自學(xué)使用，通過(guò)自主練習(xí)理解并掌握課堂教師講解的內(nèi)容。此部分內(nèi)容不要求上交作業(yè)。（2）實(shí)驗(yàn)題目：實(shí)驗(yàn)題目主要是教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材或者計(jì)算機(jī)二級(jí)考試題目自主編寫(xiě)的題目，題目一般是成體系連貫的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)題目要求對(duì)作品進(jìn)行操作，從而鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)教材提示或者討論自主完成內(nèi)容，要求課程完成上交。（3）拓展題目：拓展題目相對(duì)實(shí)驗(yàn)題目難度大，主要來(lái)源計(jì)算機(jī)二級(jí)考試題庫(kù)，一般針對(duì)完成作業(yè)比較快的學(xué)生，要求掌握情況好的學(xué)生自主完成并附參考答案供參考。不要求課上必須完成，可在課下完成上交即可。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生課堂練習(xí)效果不佳，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和各專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，針對(duì)這種情況，筆者從以下幾個(gè)方面分析了存在的問(wèn)題及現(xiàn)象［2］。（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)一再被壓縮因很多地區(qū)的高中教學(xué)中開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不被重視，課時(shí)被一再壓縮，從64課時(shí)壓縮至48課時(shí)，再次壓縮至32課時(shí)，課時(shí)的再次壓縮使得學(xué)生僅用課堂有限時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性大打折扣；課時(shí)的壓縮同時(shí)也意味著課堂任務(wù)的壓縮，而有限的任務(wù)和有限的課堂時(shí)間會(huì)限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有完全消化。（2）教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密目前，各行各業(yè)都在開(kāi)展信息化工作業(yè)務(wù)，信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究提供了重要工具。由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等存在巨大差異，因此各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能也存在不同要求。然而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)所有專(zhuān)業(yè)采用完全相同的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的掌握，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生抱怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容操作性不強(qiáng)。（3）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)單一雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用機(jī)房授課形式，但是教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)“理論授課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”模式，先講后練灌輸式教學(xué)。學(xué)生反映練習(xí)時(shí)間太少，講解時(shí)間約占課堂1/2，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此需要教師學(xué)習(xí)新的理念大膽嘗試新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主教師為輔突破傳統(tǒng)模式的限制將更多時(shí)間留給學(xué)生自己。（4）學(xué)生知識(shí)背景不同雖然目前我國(guó)計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)不斷普及，但是由于我國(guó)幅員遼闊地區(qū)間發(fā)展不均衡，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育水平區(qū)域性差別較大，大一新生入校時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參次不齊［3］。部分地區(qū)開(kāi)設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)課，有的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，這部分學(xué)生不夠重視大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間；有的學(xué)生生活中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一知半解，這部分學(xué)生高估了自己上課不認(rèn)真聽(tīng)講；還有一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒(méi)有接受過(guò)計(jì)算機(jī)教育，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，容易跟不上教學(xué)進(jìn)度。（5）學(xué)生實(shí)踐操作效果不理想雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)采用機(jī)房教學(xué)，將理論課和實(shí)踐課緊密結(jié)合，但學(xué)生實(shí)踐操作能力并沒(méi)有明顯提升，效果不理想，原因主要有兩方面：一方面，課時(shí)壓縮后學(xué)生練習(xí)時(shí)間在原來(lái)基礎(chǔ)上大大縮減，難度加大。學(xué)生課堂時(shí)間無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，課下練習(xí)不積極導(dǎo)致課堂知識(shí)并沒(méi)有得到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，因?qū)W生計(jì)算機(jī)水平差異及對(duì)公共課重視程度不夠，學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單或者沒(méi)有學(xué)習(xí)的迫切性從而放棄了對(duì)自己的要求，上課玩手機(jī)玩游戲，復(fù)制他人作業(yè)應(yīng)付學(xué)習(xí)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改進(jìn)措施

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，改變教學(xué)模式突破傳統(tǒng)“理論講解+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”模式，教師可嘗試先練后講的方式，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”布置教學(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師最后再做講解。因課堂時(shí)間壓縮，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時(shí)間延伸到課外，充分利用課下時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛覆，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識(shí)深化過(guò)程則是在課堂中經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來(lái)完成［4］。（2）利用移動(dòng)設(shè)備平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)隨著移動(dòng)設(shè)備及軟件更新，微信、QQ、微博等平臺(tái)很受學(xué)生喜愛(ài)，教師可將手機(jī)引入到教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)生首選的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，從而將手機(jī)APP引入高校課堂中，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間延伸到課外［5］。選擇學(xué)生喜歡的移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)視頻、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)資料，并通過(guò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交互，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生也可從平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)等。（3）結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目因?qū)W生專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)不同，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目時(shí)應(yīng)充分考慮不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從而設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)題目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣，提升計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行概要學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)題目。（4）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛因?qū)W生計(jì)算機(jī)水平不同，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度和速度也各不相同。有的學(xué)生基礎(chǔ)好知識(shí)點(diǎn)掌握得好，作業(yè)完成快，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生為代表，將班級(jí)平均分組并安排學(xué)生代表負(fù)責(zé)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)答疑。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以鞏固加深印象，同時(shí)增進(jìn)學(xué)之間的情感交流，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每節(jié)課根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同和學(xué)生掌握情況，選擇性安排不同學(xué)生作為代表，可通過(guò)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)代表的積極性。對(duì)于共性問(wèn)題教師可通過(guò)屏幕控制統(tǒng)一答疑。（5）及時(shí)監(jiān)控學(xué)生行為，進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)、幫助其他同學(xué)解答的學(xué)生平時(shí)成績(jī)要加分；對(duì)于上課不認(rèn)真，玩手機(jī)玩游戲的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)扣分；對(duì)于課堂積極完成作業(yè)，作業(yè)提交很及時(shí)的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)加分；對(duì)于課堂作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成，課下也不完成的同學(xué)要再三提醒并適當(dāng)扣分等。根據(jù)課堂具體實(shí)際情況，教師做具體的測(cè)評(píng)方案。

4.結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，課程的重要性不言而喻。為了使當(dāng)代大學(xué)生具備應(yīng)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要不斷地創(chuàng)新改革。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題來(lái)自多個(gè)方面，要從學(xué)校、教師和學(xué)生多個(gè)層次上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)校完善實(shí)踐條件、教師從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多方面改進(jìn)、學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)［6］，只有通過(guò)多方面努力，才能將教學(xué)改革推向深入，全面提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張樂(lè) 楊武俊 單位:運(yùn)城學(xué)院