公眾號平臺構建計算機基礎微課程策略
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［摘要］在新媒體背景下，微課程逐漸得到了廣大師生的推崇和歡迎，成為教師創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，提升教學質量的重要載體。通過深入研究計算機基礎課程的發(fā)展現(xiàn)狀，明確計算機微課程的構建方法與思路，以微信公眾號作為微課程的構建抓手，滿足學生群體個性化的發(fā)展需求，使計算機教學呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化、時代化的發(fā)展特征，為我國傳統(tǒng)教學模式改革，奠定堅實的基礎。
［關鍵詞］微信公眾號平臺;計算機基礎微課程
引言
在社交媒體與通信技術蓬勃發(fā)展的過程中，以共享、開放為理念的教育運動得到了長遠的發(fā)展。而“微”教學體系的形成與發(fā)展，使得教師更加關注時展的趨勢及學生主體意識在教學領域中的價值。進而使教學資源與教學媒介有機地結合在一起，形成全新的教學生態(tài)。而在新時代的影響下，青年學生的生活方式、學習方式及思維方式都發(fā)生深刻的轉變，使得計算機教師不得不轉變傳統(tǒng)教學模式與理念，提升信息素養(yǎng)，構建開放的教學模式，積極地參與到新媒體、新技術的教學改革運動中，唯有如此，才能通過新媒體、微課程等現(xiàn)代教學模式中，獲得發(fā)展，改進并深化計算機教學理念，使計算機教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、自主能力的教學樞紐與抓手。
一、微信公眾號的課程內涵
為全面分析微信公眾號在計算機微課構建中的價值與特征，以微課程、微課、課程等為檢索詞，篩選出具有針對性、實效性、活躍的教學公眾號。該類公眾號的運行主體包括學校、品牌網站、教師個體、培訓機構等。所面向的學生群體較為廣泛，主要包括成人教育、職業(yè)教育、高等教育及中小學基礎教育等。在相關實證研究的基礎上，可發(fā)現(xiàn)該類公眾號能夠充分發(fā)掘微信的社交功能，能夠在互動社區(qū)、教學支持、視頻制作等領域擁有突出的表現(xiàn)。然而在制作與設計層面，依舊存在著欠缺與不足。首先是內容呈現(xiàn)，通常來講基于微信平臺的計算機微課要比傳統(tǒng)的微課短小精悍，時長通常為4－5分鐘左右，并且以單一的知識點作為授課核心，且不同知識點的設計相對簡易明了，緊湊明晰，容易讓學生進入課程學習狀態(tài)。除此之外，較為優(yōu)秀的計算機微課程普遍關注學生的情感設計與個性體驗，適合學生的課程學習風格，極大地吸引學生投入到微課學習的過程中，使學生在“互動設計”與“媒體呈現(xiàn)”中得到發(fā)展。然而我國很多微信平臺微課系統(tǒng)普遍在內容設計上存在問題，微課的間隔期較長，需要通過微信公眾號菜單和歷史消息來檢索微課，并且計算機教學的整體性和系統(tǒng)也相對薄弱，導致學生所學習的計算機基礎知識支離破碎，難以對相關知識點進行把握與內化。其次是配套資源，微課平臺在構建過程中，需要擁有相對完善的微教案、內容介紹、課件下載等功能，該功能與微課的融合，可以幫助學生群體更好地深化教學內容、掌握教學知識，進而通過自動回復、朋友圈、社交功能實現(xiàn)即時互動的目標，提升微課程的授課效率。然而為有效延伸并拓展公眾號的教學功能，需要構建出獨立的互動社區(qū)與聯(lián)系測試模塊，并采用第三方程序的方式，使微信功能愈加完善?？傮w來講，配套資源在微課輔助層面上，擁有較為鮮明的價值與作用。然而在知識導圖上，卻差強人意。很少有平臺將微課建設重點置于微課導圖上，致使學生難以明確微課的學習重點、要點，缺乏全局觀念，影響到學生開展微課學習活動的積極性。
二、計算機基礎課程的教學問題
(一)教學模式和方法枯燥現(xiàn)階段，我國計算機基礎課程普遍以理論教學為重點，學生驗證為主體的形式設置的。即計算機教師將理論知識灌輸給學生后，便要求學生在規(guī)定的范圍內進行操作，完全忽視了學生的主觀能動性，致使部分學生產生煩躁、厭學等情緒，極大地影響計算機教學的質量，不利于計算機基礎課程的建設與發(fā)展。
(二)計算機課時相對有限在信息技術快速發(fā)展的背景下，計算機與其他學科間的關系更加緊密，所設計的技能點與知識點也逐漸增多，覆蓋面也日漸廣泛。使計算機基礎課程的容量日漸增加。然而在有限的課時內，學生群體難以充分獲取所有的計算機知識點，難以將其有效地應用到生活實際中，導致計算機教學無法發(fā)揮既定的教育功能，實現(xiàn)理想的教學效果。
(三)難以兼顧學生的差異在基礎教育階段，不同地區(qū)對信息化教育的重視程度、發(fā)展程度呈現(xiàn)出多元化、多樣化、不均衡等特征。導致學生的信息化素養(yǎng)、計算機技能參差不齊。而這種差異將給課程教學帶來嚴重的制約。尤其在計算機基礎課程中，教師需要將特定范圍內的計算機知識點傳授給學生。然而由于缺乏分層教育意識，導致一部分青年學生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的問題，進而極大地打消了學生的積極性，影響課程的全面發(fā)展。
三、計算機微課的構建原則
(一)以學生為本位計算機微課程是全新的教學模式及載體，能夠有效解決課時有限、教學方法枯燥，幫助教師更好地實現(xiàn)差異化教學，調動學生興趣，提升課堂教學質量。然而在基于微信平臺構建計算機微課程時，應明確學生群體在計算機課程中的主體地位，從學生生活實際情況、心理發(fā)展特點出發(fā)，構建出富有趣味性、時代性、吸引人的微課程體系。因為，微課程的作用維度普遍以課后為主，如果教師忽視了學生的主觀能動性、心理認知特點，將導致微課內容、枯燥乏味、缺乏個性化、多元化，進而無法吸引學生觀看微課視頻，違背了微課的構建宗旨，使微課平臺喪失了應有的教育意義。
(二)以需求為導向微課程應根據學生群體的學習規(guī)律，將課程劃分為主題突出且相對獨立的視頻系列。使計算機微課程逐漸滿足學生碎片化、個性化、自主性及按需、隨時的學習需求。簡而言之就是根據教學大綱、課程進度的具體要求，結合學生的學習特征及特點，重新設計微課程的知識結構體系，幫助教師更好地呈現(xiàn)理論知識，使理論與實踐融合在一起，滿足學生學習的需求。尤其在“按需”與“隨時”層面，教師必須在明確學生差異的基礎上，構建出難度適宜的課程體系，譬如基礎類課程與拔高類課程等，以此提高課程教學的整體水平。
(三)以能力為目標計算機基礎課程教學的主旨是培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生應用計算機技術的意識。因此在微課程建構的過程中，需要突出微課程的實踐性、拓展性、交互性，彰顯微課程的碎片化與個性化特征，構建出全新的學習情境，使其符合信息時代特征與教育規(guī)律，從而在實踐教育的前提下，提升學生的計算機應用能力，挖掘學生的專業(yè)潛能，推動學生的全面發(fā)展。
四、基于微信公眾平臺的計算機基礎課程的構建策略
(一)組織調研教師應充分整理并收集與微課程建構有關的文獻資料，明確國內外理論研究現(xiàn)狀，繼而通過微信公眾平臺，對學生開展問卷調查活動，明確學生計算機基礎及學習習慣、態(tài)度等情況。隨后組織任課教師，開展研討活動，探析并分析微課程的內容特征、作用機理及構建原則，制定出切實有效的構建體系。此外，教師應根據教育目標，積極聯(lián)系第三方企業(yè)，探索現(xiàn)有的軟件技術能否有效地滿足微課程的功能需求，提升微課程的授課質量。
(二)課程設計相較于微視頻與傳統(tǒng)教學。微課程的授課內容相對完善，能夠反映出計算機不同知識點的內在聯(lián)系及外在特征，因此教師在課程設計階段，應根據知識點的關聯(lián)規(guī)律，將課程視頻組織起來。并綜合分析計算機課程的教學目標、授課內容、學科特征、課程現(xiàn)狀，結合“聯(lián)通主義”與“建構助力”理論，將不同的知識點、內容及目標羅列起來，形成知識導圖，使學生對整體的知識結構有全新的認識。然而在知識點整合與組織的過程中，教師應充分考慮計算機知識點間的組織原則，明確其完整性與碎片化，形成科學合理的教學體系及課程授課機制。
(三)課程開發(fā)在課程開發(fā)階段，教師應根據“課程設計”所分割或劃分的知識模塊開展腳本設計活動。即根據不同模塊的特征及內容，選擇適宜的表現(xiàn)手法，繪制微視頻規(guī)劃表，并對表現(xiàn)方式、出現(xiàn)順序、畫面組成等內容進行安排和細化。隨后準備并收集相關素材，進行視頻錄播工作。在課程開發(fā)的過程中，計算機教師必須明確實踐教學的具體要求，在課程結束后，必須設計出與之相適應的練習任務，使理論知識得到及時的應用與實踐。
(四)反饋與試播計算機微課視頻在錄制與合成后，應通過開發(fā)小組的互審與監(jiān)督，明確微課視頻中的問題，及時改進，使微課視頻真正地滿足現(xiàn)代計算機教學的發(fā)展需求。在這個過程中，教師必須根據微信公眾平臺的交互機制，構建出能夠反映學生對微課程態(tài)度的反饋體系，使教師更好地了解微課程在學生專業(yè)發(fā)展中的作用與效用，進而在修改與調整微課程的過程中，使微信公眾平臺微課成為院校教學的改革重點與發(fā)展趨勢。
結語
微信公眾平臺是計算機專業(yè)構建微課程的重要平臺與載體，能夠有效地整合微信功能，使微信平臺成為教師深化教學改革，推動學生發(fā)展的抓手。在課程建構的過程中，計算機教師首先應明確現(xiàn)有微信公眾平臺微課程的發(fā)展情況、技術應用狀況、教學效果及所存在的不足，隨后在理論研究的引導下，明確計算機微課程的構建原則、目標及計算機基礎課程的教育要求，設計出能夠調動學生積極性與主觀能動性的微課程平臺。
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作者：吳瓊香 單位：廣東茂名幼兒師范?？茖W校
