互聯(lián)網(wǎng)+計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新探討
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為高校計算機基礎(chǔ)教學帶來了全新的教學理念和不斷創(chuàng)新的教學模式。研究了互聯(lián)網(wǎng)+對教學產(chǎn)生的疊加效應，深入地分析和探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的幾種創(chuàng)新教育模式及其創(chuàng)新點。文章提出的由互聯(lián)網(wǎng)+延伸出來的多元化教育模式，為高校計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新建立了良好平臺，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維拓寬了空間，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造了條件。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計算機教學；疊加效應；多元化教育模式
引言
依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，聯(lián)合、優(yōu)化、重構(gòu)傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教學方法轉(zhuǎn)型和升級，以增強大學生學習興趣，培育思維能力，提高計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量。為了學生未來更好、更快地融入社會、參與國家建設(shè)奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對大學計算機基礎(chǔ)課程的教學理念、模式、內(nèi)容及考核方式等都提出了新的要求。為了更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，以適應社會高速發(fā)展的需求，我們在計算機基礎(chǔ)教學改革和創(chuàng)新上做了一些嘗試和探索。
1互聯(lián)網(wǎng)+對計算機基礎(chǔ)教學的疊加效應
互聯(lián)網(wǎng)具有強大的信息傳播能力，豐富的信息資源及利用簡便，使用靈活等特點，是人類邁向信息化社會的一個里程碑?；ヂ?lián)網(wǎng)+讓人們進入了一個不斷翻新和變化的新環(huán)境，同時必然會帶來一場價值和思維方式的變革，使人們突破思維慣性，錯開基因差異，從根本上推動個人思維方式進化，不斷改變思維模式，改進工作思路，提升工作效益。同時，互聯(lián)網(wǎng)+也為計算機基礎(chǔ)教學提供了有利的條件。進入高校后的大學生，無論是計算機專業(yè)或非專業(yè)，計算機基礎(chǔ)是必修課。而基礎(chǔ)課程相對枯燥，難懂，不易激發(fā)學生的學習興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，全面創(chuàng)新教學模式，建立互聯(lián)網(wǎng)+資源平臺，利用“微課”和“慕課”，作為新型輔助學生學習的網(wǎng)絡資源，促進了師生互動，激發(fā)了學生學習激情，促進了學生創(chuàng)造性思維，對計算機基礎(chǔ)教學產(chǎn)生了疊加效應，極大地提高了教學效率[1]。
2互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學模式創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)+時代是一個信息技術(shù)應用發(fā)展、創(chuàng)新的時代，是一個知識爆炸時代。信息技術(shù)的發(fā)展對人們學習知識、掌握知識、運用知識提出了新的挑戰(zhàn)。在這個信息時代背景下，創(chuàng)新型教育理念成為主流趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的計算機基礎(chǔ)教學，就是要在創(chuàng)新型教學理念的指導下，以學生個性化發(fā)展為目標，以人的綜合素質(zhì)全面開發(fā)為基礎(chǔ)，將互聯(lián)網(wǎng)+思想融入到教學管理、教學方法及教學評價等活動中去，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面提升學生綜合素質(zhì)和綜合能力。⑴慕課：即MassiveOpenOnlineCourse（簡稱“MOOC”）。Massive-大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCS課程動輒上萬人，最多達16萬人；Open-開放，以興趣導向，只要想學習就可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與；Online-在線，學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；Course-課程。慕課即大規(guī)模在線開放課程，這是近十余年發(fā)展起來的先進在線教育教學模式，它將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與在線教育理念相結(jié)合，為老師提供了一種高效便捷的教學方式，為學生提供了一種方便的學習模式[2]。師生間通過線上和線下相結(jié)合的教學模式，為老師釋放了時間，用于關(guān)注重點、難點。為學生釋放了空間，用于思維拓展、創(chuàng)新。⑵微課：微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），還包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試，以及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課教學時間較短且內(nèi)容豐富，有利于調(diào)動學生學習的積極性和熱情，集中注意力，不會讓學生產(chǎn)生怠慢心理，同時重難點的突出更便于學生學習相關(guān)計算機理論，在一定程度上還降低了學習難度。微課的應用就是幫助學生更好地學習和實踐，提高自身學習能力，儲備知識，因此，實現(xiàn)微課教學勢在必行[3]。⑶翻轉(zhuǎn)課堂：即FlippedClassroom，起源于美國，是一種與信息技術(shù)結(jié)合緊密的教學方法[4]。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂變成了師生之間及學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。⑷虛擬現(xiàn)實技術(shù)：該技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)。作為計算機多媒體技術(shù)的一個階段性產(chǎn)物，可以利用該技術(shù)開發(fā)一個虛擬化的教學環(huán)境，該教學環(huán)境能夠模擬真實場景，將三維建模技術(shù)和人機交互技術(shù)結(jié)合在一起，生成一個沉浸感強、交互友好的教學環(huán)境。使學生能夠在虛擬的學習環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環(huán)境中去，這非常有利于學生的技能訓練。由于虛擬的訓練系統(tǒng)無任何危險，學生可以不厭其煩地反復練習，直至掌握操作技能為止。
3互聯(lián)網(wǎng)+對計算機基礎(chǔ)教學的創(chuàng)新作用
互聯(lián)網(wǎng)+背景下的計算機基礎(chǔ)教學已經(jīng)得到師生們的認可。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新型授課模式已在全國范圍內(nèi)各高校廣泛應用和積極推行。這些授課模式徹底打破了傳統(tǒng)教學的時空局限性，為高校教育教學工作開辟了一個全新的發(fā)展天地?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式是對傳統(tǒng)教學形式的顛覆，它改變了老師教學活動主導者的地位，讓學生在學習計算機基礎(chǔ)知識的過程中具有更強的主動性[5]。它更加關(guān)注學生思維方式的訓練和培養(yǎng)，能夠讓學生學會計算機基礎(chǔ)問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班。在這樣的情況下，師生之間可以實現(xiàn)平等溝通，教師也能夠更好的融入到學生之中，掌握學生的學習問題，開展針對性的答疑解惑，從而將老師的指導性作用發(fā)揮得淋漓盡致，構(gòu)建起更加高效的課堂教學模式[6]。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師與學生之間，社會與學校之間，課堂內(nèi)外之間以及專業(yè)內(nèi)外之間等多方資源都將面臨被重新整合和分配的狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+會將資源放置到更適合它的位置，最終通過資源優(yōu)化重組，實現(xiàn)資源的增值，達到最佳教學效果。
4結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)為高校計算機專業(yè)教學改革工作指明了全新的發(fā)展方向，也為高校計算機專業(yè)教學帶來全新的教學理念。由互聯(lián)網(wǎng)+延伸出來的多元化教育模式，為高校計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)新建立了良好的平臺，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維拓寬了極大空間，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造了條件。
參考文獻(References):
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[5]王永慶.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機教學改革的探討[J].紡織工業(yè)與技術(shù),2019.10(211):176-177
[6]黃卓.互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校計算機基礎(chǔ)課程教學改革探討[J].高等教育,2020.32:151
作者：覃曉群 陳曄 單位：湖南涉外經(jīng)濟學院信息與機電工程學院
