大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革淺析
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摘要：針對公共基礎(chǔ)課課時少、分配困難的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式，最大限度地鼓勵學生自主學習，利用較少的課時完成大量的知識擴充。采取固定理論學時，動態(tài)實驗學時，附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案，以學生為中心，教師為引導(dǎo)，實現(xiàn)高效的課程教學模式。突破傳統(tǒng)教學模式下，“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學中存在的問題，不僅在理論層面對公共基礎(chǔ)課程的教學體系研究進行改革，重點是實現(xiàn)在具體教學實踐中對課程的建設(shè)有較大的改進，對“大學計算機基礎(chǔ)”課程的實際教學過程能夠產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：大學計算機基礎(chǔ)；差異化；多元化
1引言
高校的課程改革建設(shè)從未停止過，課程改革的目的歸根結(jié)底是順應(yīng)時代變化，與社會需要相對接。課程改革并非單一的內(nèi)容更新，需要從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等全方面地進行探索。以"互聯(lián)網(wǎng)+教育"為前提的課程教學改革中，《大學計算機基礎(chǔ)》這門課程是最具有代表性和可塑性，首先課程內(nèi)容本身就是"互聯(lián)網(wǎng)+"依托，可以說"互聯(lián)網(wǎng)+"任何應(yīng)用都需要以掌握計算機基礎(chǔ)技能為前提，其次課程針對的對象是剛剛步入大學校門的新生，這是個能夠快速接受新方法新事物且有效表達的團體，高效的教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度，勇于探索的創(chuàng)新精神。
2現(xiàn)狀分析
為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高校對計算機基礎(chǔ)課程的教學改革一直十分重視，教師團隊做了大量工作，并取得了一定的成果，但仍然存在著一些根本性的問題，具體表現(xiàn)如下：
2.1學情“差異化”問題被忽略，脫離“以學生為中心”初衷
互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，大學生群體人手一臺電腦是普遍現(xiàn)象，“有電腦就會用電腦”，這種錯誤的思維導(dǎo)致學情差異化問題被忽略。大學生源面向全國，他們在高中時期接觸的計算機教育情況不同，計算機水平參差不齊。部分城市的高中就設(shè)置了計算機基礎(chǔ)類課程，甚至是基礎(chǔ)編程課程，而來自教育資源匱乏的偏遠地區(qū)學生，缺乏對計算機的了解，對計算機的用途停留在上網(wǎng)打游戲認知層面。這種現(xiàn)象在大學計算機基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)尤為明顯，比如在“Word”的使用方面，部分同學已經(jīng)能夠熟練地對文檔進行排版，而一部分同學甚至不認識“Word”圖標。如果基礎(chǔ)水平差異較大的同學在同一課堂上課，任課教師無法做到滿足不同層次學生的知識需求，只能采取折中的教學進度和內(nèi)容難度，這種方法對于基礎(chǔ)好的同學無疑是學習效率降低，而零基礎(chǔ)的同學也出現(xiàn)跟不上進度的情況。因此大學計算機基礎(chǔ)教學改革要以適應(yīng)不同專業(yè)、不同起點的學生為前提。
2.2教學內(nèi)容“單一化”問題，缺乏“應(yīng)用方向”引導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)信息化時代，大學生獲取知識的途徑早已不再局限于課堂。但是學生在課堂上跟著老師學和通過網(wǎng)絡(luò)自學的最大區(qū)別是“限制性”，這種課堂內(nèi)容的“限制性”是必要的。尤其對剛剛進入大學的一年級學生，網(wǎng)絡(luò)信息量龐大，學生處于盲目搜索狀態(tài)，正確地引導(dǎo)尤為重要。大學計算機基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標不僅僅是要求學生掌握計算機操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生良好的獲取知識利用知識的素養(yǎng)，針對所學專業(yè)，引導(dǎo)學生學會在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源中取其精華棄其糟粕。目前，大部分高校的大學計算機基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一教學大綱，不區(qū)分文理不區(qū)分專業(yè)，這就產(chǎn)生了教學內(nèi)容單一化問題，不同的專業(yè)應(yīng)當有不一樣的教學內(nèi)容側(cè)重點，具有專業(yè)應(yīng)用引導(dǎo)方向。比如：管理類專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于Excel與數(shù)據(jù)庫的使用，教育類專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于PPT課件制作與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，工科專業(yè)應(yīng)該增加繪圖軟件的應(yīng)用，避免學習內(nèi)容“學而無用，用而未學”情況。
2.3評價標準“傳統(tǒng)化”問題，缺乏“激勵”動機
目前高校的課程考核方式仍然停留在“期末考試+平時成績”這種傳統(tǒng)的評價模式，對于面向不同專業(yè)的公共課程，這種考試方式很難突出其實際應(yīng)用能力。例如：對于體育專業(yè)的學生，由于不能掌握Excel函數(shù)的操作和Word的高級排版而考試不及格，而這兩種操作在體育生后續(xù)的學習中可能一直不會被用到，這種對其學而無用的知識點可能會導(dǎo)致該學生無法取得畢業(yè)證書。因此這種傳統(tǒng)的為了考試而學習的課程評價標準使得教學效果大打折扣，尤其對于知識點繁雜又操作性極強的課程，缺乏激勵學習動機的考核機制，會嚴重阻礙課程持續(xù)改進發(fā)展。
3改革方案
3.1建立“學情分析-梯次培養(yǎng)”教學模式
韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而長期以來，我們的高校教育中更多地強調(diào)教師傳道的職能，教師是一切教學活動的主體，學生處于被動跟從的角色。教學模式的設(shè)置以教師主觀意愿為主，缺乏對學生真實情況的分析和管理，這種教學模式給整個教學過程帶來了很多弊端，尤其對公共基礎(chǔ)課程類課程的影響較為顯著。3.1.1課程的學情分析。大學計算機基礎(chǔ)作為高等學校本專科的一門公共必修課程，存在較為明顯的入學水平“差異化”現(xiàn)象，如果對該現(xiàn)象置若罔聞，忽略學情現(xiàn)狀分析，會導(dǎo)致學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。在課程開始前教師應(yīng)該以課程小組為單位進行學情分析討論，充分了解每個專業(yè)學生存在的差異化程度，統(tǒng)計學生對知識點掌握的概況，依據(jù)學生的實際情況形成梯次培養(yǎng)模式，以專業(yè)為單位分成層次不同的梯隊，根據(jù)梯隊需求動態(tài)調(diào)整教學進度，降低同一課堂內(nèi)的“差異化”。3.1.2建立合理的梯次培養(yǎng)辦法與機制。首先以“學情分析”為目的在開課前組織教研活動，成立教學小組。每個教學小組根據(jù)師資情況分配負責專業(yè)數(shù)量，如：1個教學小組由2名教師組成，負責3個專業(yè)的課程教學。其次以教學小組為單位分別對所負責的專業(yè)進行入學摸底測試。測試內(nèi)容教學小組自定，且測試結(jié)果不計入期末總成績，只作為梯次培養(yǎng)的依據(jù)；以測試結(jié)果為依據(jù)將每個專業(yè)分成2個梯隊，每名教師各負責1個梯隊，并且依據(jù)梯隊的情況調(diào)整教學速度和內(nèi)容。梯次培養(yǎng)模式能夠讓基礎(chǔ)好的學生學得更多，基礎(chǔ)弱的學生也能夠掌握自己的學習節(jié)奏。
3.2組織互聯(lián)網(wǎng)+背景下多元化教學內(nèi)容
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，計算機新技術(shù)層出不窮，從以下幾個方面減小教學內(nèi)容與計算機發(fā)展現(xiàn)狀存在差距。3.2.1課程內(nèi)容的設(shè)置需要具備可持續(xù)改經(jīng)的特性。計算機基礎(chǔ)這門課程的特點是公共必修課，目的是為各個專業(yè)學生進行后續(xù)專業(yè)課學習建立良好的計算機應(yīng)用能力和素養(yǎng)，因此教學內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學生所學專業(yè)，增加“應(yīng)用方向”引導(dǎo)方面的內(nèi)容，形成逐層遞進的多元化內(nèi)容體系。課程內(nèi)容既涵蓋計算機導(dǎo)論、操作系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、常用應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，也要設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用”的擴展內(nèi)容，如人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，讓學生更多地了解計算機技術(shù)在所學專業(yè)中的前沿應(yīng)用。這種多元化教學內(nèi)容的組成由靜態(tài)的基礎(chǔ)原理加動態(tài)的前沿技術(shù)組成，有利于教師團隊根據(jù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及時地調(diào)整教學內(nèi)容，具有較強的可持續(xù)改進特性。3.2.2以多元化教學內(nèi)容為核心組織調(diào)研活動。成立教學大綱編制委員會。編制委員會由基礎(chǔ)課專任教師和專業(yè)課教師加盟共同組成，基礎(chǔ)課專任教師具有多年的教學經(jīng)驗的豐富的改革思路，而專業(yè)課教師的加盟能夠提供計算機應(yīng)用發(fā)展的前沿技術(shù)素材。3.2.3分解教學內(nèi)容。分解教學內(nèi)容由基礎(chǔ)原理部分和動態(tài)新技術(shù)部分組成。基礎(chǔ)原理主要涵蓋了計算機思維基礎(chǔ)、計算機程序語言基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)等內(nèi)容。該部分內(nèi)容由大學計算機基礎(chǔ)課程組的專任教師進行編制，編制過程中需通過教學調(diào)研和研討，確定每個內(nèi)容知識點的深入程度和所占比重。3.2.4動態(tài)新技術(shù)內(nèi)容充分體現(xiàn)多元化特色。動態(tài)新技術(shù)部分又可分解為常用的應(yīng)用軟件、專業(yè)應(yīng)用軟件和互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用。常用的應(yīng)用軟件是指目前通用的新版應(yīng)用軟件，對各個專業(yè)具有通用性，版本更新具有動態(tài)性，如：Office2016，這部分內(nèi)容一般是需要學生重點掌握的操作技能；專業(yè)應(yīng)用軟件是與專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用軟件，可以根據(jù)專業(yè)類別性質(zhì)適當?shù)脑黾訉I(yè)應(yīng)用性強的知識點。這部分內(nèi)容需要教師根據(jù)學生的專業(yè)動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，且內(nèi)容無須深入起到“應(yīng)用引導(dǎo)”作用即可；互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容是計算機前沿技術(shù)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究，可由專業(yè)課程教師提供素材，主要通過具體工程項目的應(yīng)用現(xiàn)狀來引導(dǎo)學生了解前沿技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。這種多元化，動靜分割的教學內(nèi)容，需要教師團隊的大量調(diào)研工作，且每年都要調(diào)整修改教學大綱的內(nèi)容，教師工作量較大，但能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的缺陷，實現(xiàn)教學內(nèi)容與時俱進。
3.3建立動態(tài)課時調(diào)整方案
傳統(tǒng)的1對1模式課時分配的目的是要求學生在實驗課堂將理論課堂內(nèi)容予以驗證。大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的特點是部分原理概念性的內(nèi)容無須驗證，而大部分操作內(nèi)容無須理論講解，因此不適合1對1模式課時分配，也不適合固定理論與實踐課時比例的分配方案。3.3.1以梯次培養(yǎng)模式與多元化教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，規(guī)劃課時方案。教師團隊成立教學小組后，每個教學小組負責固定專業(yè)的授課，教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點與差異化程度按梯隊進行授課。授課過程中，每個梯隊所產(chǎn)生的問題迥異，如何根據(jù)實際情況進行調(diào)整不僅僅與教學內(nèi)容息息相關(guān)，更需要合理地規(guī)劃課時分配方案。3.3.2固定理論學時，動態(tài)實驗學時，附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案。理論課時采取固定分配方案，且理論學時分配應(yīng)集中在概念性、理解性較強的章節(jié)，確保不論專業(yè)無差異地對知識點進行系統(tǒng)的講授。對于Office等應(yīng)用軟件無須設(shè)置理論學時，督促學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自學自練習，并按照梯隊動態(tài)彈性地設(shè)置實驗課時與答疑課時，基礎(chǔ)較弱的梯隊可以多設(shè)置答疑課時，教師可以為基礎(chǔ)較好的梯隊設(shè)置擴展練習或向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域延伸的練習項目。這種固定理論學時，動態(tài)實驗學時，附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案，能夠充分體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵自主學習，激發(fā)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)理念。
3.4構(gòu)建遞進式多元化考核評價體系
合理的課程考試評價體系是引導(dǎo)學生課程學習導(dǎo)向的重要標準。如果將考核與課堂相融合，能夠充分地激勵學生課堂學習的動力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)在線測評平臺，將學生日常學習的積極性、在線作業(yè)成績等納入最終成績評定標準中。如在Of⁃fice操作的考核環(huán)節(jié)，可以單獨設(shè)置Word、Excel、PPT的考核模塊，在每個模塊練習結(jié)束時，任課教師以學生專業(yè)為單位組織單元測試，每個單元的測試成績予以累加。避免采取單一的考核方式，采用開放式、靈活多樣的考試方式?？己藘?nèi)容既要全面同時具備側(cè)重點，依據(jù)專業(yè)相關(guān)性，設(shè)置選擇性附加測試內(nèi)容。結(jié)合教學內(nèi)容改革中的動態(tài)新技術(shù)部分內(nèi)容，依據(jù)學生所學專業(yè)的特性，單獨設(shè)置與專業(yè)密切相關(guān)的測試題，該部分測試內(nèi)容可作為總成績的提升部分，假如：某專業(yè)學生在公共知識點Excel表格處理部分的測試中大部分同學不合格，可以通過完成專業(yè)附加測試題來提升總成績。這種附加測試內(nèi)容鼓勵學生積極學習計算機與本專業(yè)的融合點，彌補自可增加挑戰(zhàn)性的附加題，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
4小結(jié)
針對公共基礎(chǔ)課課時少、分配困難的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式，最大限度地鼓勵學生自主學習，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、慕課資源提供多元化學習方式，鼓勵學生自主學習，利用較少的課時充分實現(xiàn)知識量擴充。采取固定理論學時，動態(tài)實驗學時，附加答疑學時的動態(tài)課時調(diào)整方案，以學生為中心，教師為引導(dǎo)，實現(xiàn)高效的課程教學模式。在考核評價體系中強調(diào)學考結(jié)合，將測試融入每個單元的學習中，采用多元化的考試方式，鼓勵學生帶著激情學習、帶著信心考試，從每節(jié)課學習中總結(jié)知識，從每次小測中積累分數(shù)，以此鞭策學生重視知識點滴的積累。
作者:李明 閔笛 王潤濤 劉忠艷 喬付 王樹文 姜微 單位:嶺南師范學院信息工程學院
