中英高校計算機教學模式比較探究

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英國大學的教學模式都是以學生為中心的，學校為了吸引更多的學生到自己的學校學習，特別重視對學生的各種實際需要進行研究，在此基礎上通過制訂有效的管理措施最大限度地滿足學生的現(xiàn)實發(fā)展需要。胡弗漢頓大學沒有指定的教材，每堂課的教學內(nèi)容完全由老師自主安排。這樣便于教師把一些前沿的、有發(fā)展前景的、有利于學生就業(yè)的內(nèi)容放入自己的教案中來講授。在每學期開始的時候，胡弗漢頓大學的教師會把有關這個模塊的指導書（ModuleGuide）放到胡弗漢頓大學的在線學習框架（WOLF）上，供學生們下載閱讀。指導書里面包含課程簡介、學習結果、提綱、參考資料和評估等，類似于我國的教學大綱。每次上課前，老師都要把教案上傳到在線學習框架上，由學生們下載預習。以筆者跟蹤旁聽的數(shù)據(jù)庫設計和應用模塊為例，總共約12個教學周，由2～3名教師共同完成。課程主要講授如何構建數(shù)據(jù)庫的概念模型，其內(nèi)容涉及增強型實體關系建模、關系對象建模以及數(shù)據(jù)庫建模和開發(fā)工具的使用等。每次課的教案分為兩個部分。第一部分講授一些理論知識，第二部分演示如何在計算機上實現(xiàn)這些理論，具有很強的實用性。用一個學期的時間來講授數(shù)據(jù)建模的課程，可見胡弗漢頓大學對基礎技能的重視。

在胡弗漢頓大學，實驗不是用熟知的單詞experiment，而是使用單詞workshop，即車間、工作坊的意思。用詞的差異顯示出兩者很大的不同。胡弗漢頓大學的計算機實驗絕大多數(shù)都是結合企業(yè)實際案例的綜合性實驗。指導老師會把整個實驗任務分成很多獨立的部分，每次實驗課完成其中的一個部分。最后匯總形成一個完整的實驗報告。

地方高校計算機類學生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題

1.理論與實踐脫節(jié)，校企不能有效結合，創(chuàng)新能力無法提高

地方高校學生培養(yǎng)應重點體現(xiàn)在“應用”兩個字上，也就是為地方企業(yè)的應用服務上面。但就目前的現(xiàn)狀來看，很多地方高校計算機專業(yè)的課程設置上有的偏重于理論課，有的雖然有一些實踐類課程，但是受到一些客觀因素的限制（比如師資水平和軟、硬件設備），很難給學生講授貼近企業(yè)實際的課程。同時，地方高校由于受到地域環(huán)境的限制，絕大部分教師沒有機會接觸到IT企業(yè)。雖然學校也在大力推廣產(chǎn)學研的活動，但是與企業(yè)有聯(lián)系的教師畢竟還是少數(shù)。這種現(xiàn)象的后果反映在實驗教學上，就是實驗內(nèi)容以驗證性的居多，每次課驗證一個理論，每次實驗的內(nèi)容彼此孤立，很少有結合實際案例的綜合性實驗。由于教學缺乏與企業(yè)實際的聯(lián)系，很多學生不知道理論、實驗到底有什么用，學習態(tài)度消極，曠課、抄作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。

2.專業(yè)設置和課程缺乏人性化，抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

從我國地方本科院校課程設置的現(xiàn)狀看，每個學院的專業(yè)一般只有3～4個。很多學校在最初的兩個學年里開設了許多與學生將來工作關系不大的公共課，僅有少數(shù)專業(yè)基礎課。最后兩個學年學生才接觸到專業(yè)課。學生真正的專業(yè)課學習最多也只占了全部學習時間的一半左右。同時，現(xiàn)在很多大型企業(yè)的校園招聘往往安排在秋季，在就業(yè)的壓力下很多學生此時已經(jīng)開始為工作而奔忙了，根本無暇顧及開設在第7學期的部分專業(yè)課和專業(yè)實踐課。這種情況導致了很多學生專業(yè)技能低下。

我國絕大多數(shù)高校，課程一律要求使用統(tǒng)一教材。有些教材知識過于陳舊，不能與時代同步。以數(shù)據(jù)庫原理課程為例，數(shù)據(jù)建模是數(shù)據(jù)庫設計最為基礎和關鍵的技術知識，在教材中不僅內(nèi)容少，而且ER圖還是沿用最為傳統(tǒng)的畫法，內(nèi)容陳舊、缺乏新意。由于基礎沒學好，導致很多計算機專業(yè)的學生在學完數(shù)據(jù)庫原理之后不了解數(shù)據(jù)庫建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。設計的數(shù)據(jù)庫很多都存在性能低下、缺乏完整性等情況。

地方高校計算機類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升策略

1.課程設置與優(yōu)化

為了適應計算機新技術快速發(fā)展的實際情況，地方高校應該與時俱進，密切校企之間的合作關系，及時掌握企業(yè)的用人需求，并據(jù)此調(diào)整教學計劃，更新教學內(nèi)容。構建“重基礎、講應用、利創(chuàng)新”的階梯遞進、立體型的課程體系。[5，6]以數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)為例，“重基礎”是指在課程體系中除了設置高等數(shù)學、離散數(shù)學等公共基礎課程和數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡等計算機專業(yè)基礎課程外，對于數(shù)據(jù)庫建模等基礎性的知識要予以加強，必要時可以單獨開設數(shù)據(jù)庫設計這門課程?！爸v應用”是指實驗教學過程中多采用一些貼近企業(yè)工程實踐的真實項目鍛煉學生，讓學生明白所學的知識在以后工作中的用途，提高學生參與學習的自覺性?！袄麆?chuàng)新”是指學生在掌握了一些理論知識的基礎上，把學生按照3～5人不等地分成若干個團隊，讓他們完成一些大型的、綜合性的項目。此舉不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可以利用團隊的優(yōu)勢進行頭腦風暴等創(chuàng)新技能的訓練。在條件允許的情況下，還可以盡量安排學生到相關企業(yè)進行一年左右的實習。

2.改革教學方法和教學手段

地方高校的教學應該汲取英國教育“以人為本”的特點，注重學生的各種實際需求，營造有利于學生個性發(fā)展的良好環(huán)境；在講授理論知識的同時著重培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力；在講授實踐課的同時著重培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。高等教育應樹立“開放教育”的教育理念，教師上課用的教案應該盡可能多地包含體現(xiàn)企業(yè)實際需要的內(nèi)容，能夠使用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡工具進行教學和科研。在教學過程中，教師也可以通過各種生動的案例、實際的項目引導學生進行討論，以提高學生的學習興趣，鼓勵學生進行發(fā)散性思考；通過全方位模擬和全過程參與真實項目開發(fā)，增強學生的工程實踐能力。

3.建設創(chuàng)新型教師隊伍

（1）參與工程項目，提高實踐教學技能。計算機技術的發(fā)展可以說是日新月異，地方高校應采取一些有效措施促進任課教師的知識更新，使上課的內(nèi)容可以不斷跟上技術的發(fā)展。學院應有計劃、有重點地選派一些教師去IT企業(yè)參與生產(chǎn)一線的實際工程項目。通過工程實踐使教師能夠接觸到工程實際所需要的新知識和新技術，從而有助于更新自己的知識儲備，有助于積累豐富的實踐經(jīng)驗，有助于學校培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。

（2）促進教師科研能力提高，培養(yǎng)團隊合作精神。由學科帶頭人負責，組織相關教師成立與教學有關的科研小組或項目小組，積極和地方企業(yè)進行橫向項目合作。同時可選拔一些富有挑戰(zhàn)精神的學生加入項目小組，跟隨老師一起參與項目的開發(fā)，這樣有利于拓展思維視角，更好地促進教師和學生創(chuàng)新能力的提高。

（3）聘請富有經(jīng)驗的企業(yè)人員加盟?？梢圆欢ㄆ诘匮垖嶋H工作經(jīng)驗豐富、掌握前沿領域專業(yè)知識的IT企業(yè)技術人員以專職和兼職的方式充實、豐富教師隊伍，參與人才培養(yǎng)方案制訂和教學工作，方便學生及時、準確地了解企業(yè)的實際情況。（本文作者：熊齊 單位：湖南文理學院計算機學院）