小議計算機基礎的課程教育方式

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操作課扎實推進

組織學生學習好計算機理論課，是學生學好計算機操作技能前提和基礎，學生計算機的實際操作能力是學習計算機最根本的落腳點和歸宿，因此，我們對學生上機操作高度重視。

1.上機前的準備工作。教師要根據(jù)學生對理論知識學習的情況以及學生自身的一些特點，采用任務驅動教學法，所謂“任務驅動”，就是指在學習過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。首先，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它強調的是“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建；其次，“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，因此，便于非計算機專業(yè)的學生循序漸進地學習計算機的有關知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力；再次，“任務驅動”教學法使學生在教師的幫助下，在一個個與計算機相聯(lián)系的“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、簡捷的方法和相應的知識脈絡，在完成“任務”的過程中，逐步培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。例如在學習word字處理軟件時，按照任務驅動教學模式，給學生創(chuàng)設情境，讓學生完成一份個人求職簡歷，開始，教師可向學生展示簡歷樣例，讓學生分析樣例中包含哪幾部分內容，每一部分又應用了哪些知識點，這些知識點又是如何應用的。比如封面部分可以有圖片、圖形、藝術字、文本框等，這些對象是如何插入及編輯并美化的；求職意向書部分，有文本的編輯和排版技巧，如何將版面設計的美觀大方等，教師還可以進一步引導學生思考：為了使信息一目了然還可以使用表格的形式來表達個人信息。然后學生可根據(jù)自己的想法進行大膽創(chuàng)新，設計制作求職簡歷，在完成任務的過程中探索學習，在學習中完成任務。如此驅動教學模式可讓學生在上機練習的過程中，學得更快，記憶更深刻，課堂氣氛輕松自如，活動中盡量鼓勵學生們大膽質疑，創(chuàng)作別出心裁的作品，師生可從中盡情地體驗教學創(chuàng)造美的樂趣。如此一來便可充分調動學生的積極性，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

2.上機過程中的檢查和輔導。學生注意力的集中點不再是教師，而是面前的“電腦”，這種人機交互學習的方式使學生成為學習的完全主動者。這時，教師要注意充分利用操作平臺與學生進行協(xié)作性學習探究與交流，密切了解與關注學生的學習情況，在適當?shù)臅r候對操作中出現(xiàn)的問題予以幫助與糾正，付之于恰當?shù)囊龑А?/p>

3.課后練習鞏固輔導。課后練習鞏固是計算機學習重要的一環(huán)。我們可以讓學生利用網(wǎng)絡資源平臺，開展課后自主性學習，本課程教學網(wǎng)站上建立學習資料、知識擴展、素質教育、第二課堂、章節(jié)練習、在線測試等欄目，通過這些欄目的自主學習，能夠加深對基礎知識的理解，拓寬知識面，提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力。另外，還可以開展各種形式的計算機知識和技能競賽，如組織學生進行計算機理論知識競賽、漢字錄入、Word文檔編輯排版、Excel數(shù)據(jù)處理、PPT或網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)絡信息檢索技能大賽等，通過多種形式的比賽活動提高學生學習的興趣和積極性，從而使所學的知識得以鞏固和應用。合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進行課后教學輔助。如網(wǎng)上E-mail答疑、電話咨詢、QQ討論群，并鼓勵學生多提問交流，對學生的提問就盡量細致回答，對部分有共性的問題還可以在課堂集中講解。

理論實踐相結合

首先，要從教材的權威迷信中走出來，特別是從電腦這一不斷發(fā)展的不斷更新的學科中走出來。我們絕不能局限于某一教材，要在開展基礎教學的同時，教給學生一些當今社會普遍實用的知識和基本技能，是學生真正達到學以致用的目的。其次，教師必須努力加強教學實踐探索，變單一的課堂教學形式為多種教學形式相結合。在條件許可的情況下，讓學生盡可能多地進行上機實習操作，掌握實際操作技巧，增強實際操作的技能，真正使學生體驗到知識就在身邊，基本技能就在自己的手中，充分認識到實踐操作的重要性，從而使所學的理論知識得到進一步的驗證、鞏固和深化。再次，教師要以創(chuàng)造性思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法；引導他們用多種方法來解決各類問題，并要注意到思維的求同性與求真性，防止思維絕對化和僵硬化；要有“活”的教學計劃；能夠預測到教學中的各種可能性，把學生的質疑與課堂可能發(fā)生的變化作充分的估計并作精心的準備，這樣在課堂上才能駕輕就熟地完成教學任務。

總之，我們知道教學是有法無定法，每位教師都應根據(jù)自己學科專業(yè)特點和學生知識技能的實際情況來選擇相對應的教學方法，這樣才能收到預期的教育教學效果。（本文作者：江紅霞 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校）