教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)論文

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一、教學(xué)資源的概念

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)資源的概念也隨之改變，教學(xué)資源的內(nèi)容在不斷地增加，起初教學(xué)資源指的是教學(xué)的教材，但隨著電子技術(shù)的發(fā)展，影像、在線教育、微課、慕課逐漸改變了教師的教學(xué)方式，這些新興的教學(xué)手段已經(jīng)被列人了教學(xué)資源的范疇。現(xiàn)今，除上述內(nèi)容外，教學(xué)資源還泛指教具、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教育政策、教師資源等，從中不難看出，要想改變學(xué)校的教學(xué)資源并不是只改變學(xué)生的教學(xué)體系、教學(xué)教材這么簡(jiǎn)單，還要改變學(xué)校的教學(xué)方法、基礎(chǔ)設(shè)施、教育政策、教師隊(duì)伍的建設(shè)等。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的問(wèn)題

要想建立優(yōu)質(zhì)、多元化的教學(xué)資源，首先要找出高校計(jì)算機(jī)課程體系、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源中存在的問(wèn)題，只有將問(wèn)題明確，找到合適的辦法進(jìn)行解決，才會(huì)使教學(xué)資源的多元化建立變得更加有意義。結(jié)合黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)狀，同時(shí)也對(duì)哈爾濱某些高校進(jìn)行調(diào)研后，了解并整理了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)資源中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題大體可分為以下四點(diǎn)。

1.高校教育教學(xué)體系與自身現(xiàn)狀不符

高校的教育教學(xué)體系的制訂都是在國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)上完成的。但根據(jù)調(diào)查，一些高等院校在制訂本校的教育教學(xué)體系過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合自身情況對(duì)國(guó)家教育部出臺(tái)的教育教學(xué)政策進(jìn)行調(diào)整，而是完全將國(guó)家的教育教學(xué)政策運(yùn)用在學(xué)校的管理和教學(xué)當(dāng)中，這就導(dǎo)致了一些教育教學(xué)政策并沒(méi)有真正的發(fā)揮其作用，因?yàn)?，?guó)家教育部出臺(tái)的教育教學(xué)政策具有普遍性，只是為高校的教學(xué)、管理提供方向，要想將這些政策的作用進(jìn)行發(fā)揮，各高校還要結(jié)合自身情況對(duì)課程體系、教育政策進(jìn)行細(xì)化。教育教學(xué)體系的構(gòu)建也包括學(xué)生教育課程的構(gòu)建，某些學(xué)校對(duì)學(xué)生教材的制訂也沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，而是直接按照國(guó)家教育大綱規(guī)定的內(nèi)容為學(xué)生定制教材，在這里筆者并不是反對(duì)高校按照國(guó)家教育大綱規(guī)定為學(xué)生定制教材，而是一些高校并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材的定制，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材來(lái)說(shuō)，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材是理論性的，一些是實(shí)踐性的，有的教材內(nèi)容是基礎(chǔ)的，有的是注重拓展的，只有為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才有可能將教學(xué)資源的利用率達(dá)到最大化。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式單一

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)模式是較為單一的，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有兩個(gè)，一是教學(xué)方法較傳統(tǒng)；二是教學(xué)設(shè)施不健全。筆者通過(guò)調(diào)查，在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，如果是理論課，教師一味地在臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，而實(shí)踐課則是教師通過(guò)多媒體技術(shù)，借助幻燈片，控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)后，為學(xué)生逐步演示相關(guān)操作，然后讓學(xué)生照著教師的相關(guān)操作逐步進(jìn)行，這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上可以按照老師的操作步驟完成相關(guān)任務(wù)，而在課后自己進(jìn)行操作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)困難，學(xué)生并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高的課程，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件有限，使一部分課程無(wú)法進(jìn)行，也間接地影響了教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)校師資綜合能力不高

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的另一個(gè)問(wèn)題就是高校師資的綜合能力不高，因?yàn)?，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的內(nèi)容也逐漸加深，計(jì)算機(jī)的技術(shù)要求也越來(lái)越高，學(xué)校為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)開(kāi)設(shè)新的課程，但有的學(xué)校的教師對(duì)新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)程度掌握的并不深刻，這就間接地使學(xué)生只能學(xué)到一些表面的東西，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量有所下降。所以，教師在課堂上除運(yùn)用多元化的教學(xué)模式外還應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源的多元化建立

其實(shí)，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源進(jìn)行多元化建立時(shí)，只要對(duì)其建立良好的教學(xué)資源框架，就可以達(dá)到教學(xué)資源多元化的效果，框架這一詞對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)并不陌生，它就是將事物很好地進(jìn)行組織，當(dāng)條件改變時(shí)，可以在其內(nèi)部及時(shí)地做出調(diào)整。教學(xué)資源框架的內(nèi)容一般包括教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)工具和方法等。

1.結(jié)合學(xué)校自身現(xiàn)狀，打好理論基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的前提，在學(xué)校教育教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格遵循國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)的政策，在政策的落實(shí)過(guò)程中，首先，各高校要對(duì)教育政策進(jìn)行細(xì)致地閱讀，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展情況、基本理念、學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要在保證政策基本方向不變的前提下，對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行落實(shí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生課程體系構(gòu)建時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的性質(zhì)不同（例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)）建立不同的課程體系，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)注重的是基本理論、基本技能操作。所以為學(xué)生定制的教材可以是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)詳細(xì)說(shuō)明的教材，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不是只是要求對(duì)某些軟件進(jìn)行操作那么簡(jiǎn)單，這就需要學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行課程體系的制訂了，這也間接地豐富了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。

2.建立多元化的教學(xué)模式、為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式

教學(xué)設(shè)施的建設(shè)也是教學(xué)資源的內(nèi)容，要想建立多元化的教學(xué)資源，還要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，改變教師教學(xué)的模式，使教師的教學(xué)工具變得多樣化。教學(xué)設(shè)施的是否健全會(huì)間接影響教學(xué)模式，因?yàn)闆](méi)有設(shè)備，教師的許多教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)改革是無(wú)法進(jìn)行，基于這一點(diǎn)，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)設(shè)施較其他學(xué)校而言是較為突出的。學(xué)校除設(shè)置正常的計(jì)算機(jī)教室外，還設(shè)有創(chuàng)業(yè)之星實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字化自動(dòng)學(xué)習(xí)室、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地等，這些實(shí)訓(xùn)室中學(xué)生的位置都是模仿企業(yè)、公司辦公的形式，這就方便老師在講課時(shí)可以改變教學(xué)方式，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組法、場(chǎng)景模擬法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以得到知識(shí)，對(duì)知識(shí)印象深刻，還可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，為學(xué)生今后進(jìn)人到社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在校期間，可以利用課余時(shí)間在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地是免費(fèi)為學(xué)生開(kāi)放的，實(shí)訓(xùn)室的電腦中安裝了學(xué)生使用的所有軟件供學(xué)生課后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而且學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)是完全開(kāi)放的，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，不再只停留在課上，也豐富了學(xué)生的課外生活。所以，我院的校園文化建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒的。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以為社會(huì)輸出綜合型人才，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的方法有很多，xt計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)校企合作，建立校企合作體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)讓教師走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，將教師送人到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟相關(guān)的企業(yè)人員學(xué)習(xí)技術(shù)、原理等，這樣不僅可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還可以使教師學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，教師將企業(yè)文化滲透給學(xué)生，使學(xué)生在將來(lái)的工作中可以很快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)人員、技術(shù)人員到學(xué)校直接為學(xué)生授課，把企業(yè)人員作為外聘老師，將其吸收到學(xué)校的教師隊(duì)伍中。這樣，無(wú)論學(xué)生的理論還是實(shí)踐都會(huì)得到很好的鍛煉。這也豐富了計(jì)算機(jī)教學(xué)資源的多樣性，使學(xué)生接受教育的方式不再單一，所學(xué)知識(shí)也不限于書(shū)本?？傊?，打造一個(gè)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的多元教學(xué)資源庫(kù)，是提高學(xué)生教學(xué)效果的必要條件。如何結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，打好理論基礎(chǔ)、建立多元化的教學(xué)模式、為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是教育工作者終身的課題。無(wú)論對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源進(jìn)行怎樣的多元化建設(shè)，學(xué)校必須從自身實(shí)際出發(fā)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者：李云波 單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院