高職院校計算機基礎論文（7篇）

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第一篇：高職計算機基礎教學實踐

一、計算機基礎教學改革的思路和方法

對于不同專業(yè)，計算機基礎教學都有不同的教學目標。結合每個學生所學專業(yè)進行教學，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革，對教學內容、教學目標重新進行調整，并對課程考核方式進行改革，才能從根本上滿足不同專業(yè)對計算機課程的需求。下面就非計算機專業(yè)的計算機教學從幾個方面提出計算機教學改革的思路和方法。

(一)面向專業(yè)的教學目標

計算機基礎的教學目標，是讓學生具備利用計算機解決問題的能力。但是針對各不同專業(yè)，對學生具有的計算機基本能力和基本素質的側重點也應該有所不同。對于專業(yè)計算機基礎課程的任課教師來說，只有清晰明確地認識課程教學目標后，教師才能調整教學內容，達到因材施教的目的。

(二)分層次教學的教學方法

分層次的教學是指按照學生對本門課程的掌握程度進行分層次的教學。學生入學前，由于地區(qū)差異、各省市生源素質差異以及城鄉(xiāng)差異等因素，學生對于計算機的基本應用能力也各不相同，所以在學生入學后，學?？梢赃M行一次統(tǒng)一的計算機基礎能力考試，根據(jù)學生考試成績分出免修班、普通班和提高班。免修的學生可申請不參加計算機基礎課程的學習，以等級考試成績申請獲得本門課程的學分;提高班的學生是具有一定的計算機使用基礎，根據(jù)他們對計算機基礎知識的掌握程度，適當加快教學進度，提高教學內容的難度，目的在于讓這部分學生更熟練地掌握計算機應用基礎知識，并更加熟練掌握辦公軟件的使用。普通班針對計算機基礎較差的學生，按照正常的教學模式來進行教學，課程的課時安排要比提高班適當增加。分層次的教學模式能夠推動學生的能動性，讓各個層次的學生學有所獲，增強學生學習的積極性和主動性，獲得更好的學習效果。

(三)面向專業(yè)的課程體系設置

高職院校計算機基礎課程體系可以采用“1+1+x”課程體系，其中包括1門“大學計算機基礎”必修課，1門“計算機程序設計語言”選修課，以及x門和專業(yè)相關的工具軟件教學。為高職院校非計算機專業(yè)學生開設多門計算機類課程，可以保證學生對于計算機知識的掌握中既涵蓋基礎知識、應用知識以及和專業(yè)相關的知識，還完善學生的計算機知識體系以適應專業(yè)要求。多門計算機課程的開設，無論對于學生自身的提高，還是社會的進步都具有非常重要的意義。一是計算機應用基礎是所有高職高專學生必修課程之一，是學習其他專業(yè)課程的基礎，該課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的能力，為學生下一步的專業(yè)課程的學習提供技術支持。二是程序設計語言課程的開設可以讓學生對應用軟件的開發(fā)過程及軟件設計思想有一定的了解，初步掌握計算機程序設計的基礎知識，可以進行簡單的程序設計、分析和調試，提高邏輯思維能力和計算機應用能力。初步具備應用軟件開發(fā)知識，可以與軟件開發(fā)人員進行溝通，能夠準確表達對于本專業(yè)軟件的用戶需求，培養(yǎng)和鍛煉學生利用計算機解決問題的能力。教學中可以根據(jù)專業(yè)特點選擇C語言、visualbasic語言或其他語言。三是專業(yè)工具軟件教學課程的開設是為了讓學生將計算機作為一種基本工具，能獨立、熟練地應用到專業(yè)領域，成為高級應用型專業(yè)技術人才。

(四)考試模式的改革

考試是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，既可以檢測學生對知識的掌握情況，也可以直觀反映教學效果。計算機基礎課程的考核應著重考核學生的實踐能力，應以上機考試為主?？梢圆捎眠^程式考核，把考核貫穿于整個教學過程之中，改變以往學生只求考試過關，學習目標不明確，考試之前臨時“抱佛腳”的情況。根據(jù)不同課程的特點，可以采用不同的考試形式，如計算機語言類課程可以采用課程設計的形式，而偏重于理論的課程可以采用提交論文的考試方式。綜合應用多種考試形式，既可以緩解學生對考試的畏懼心理，又可以更好地檢測學生對所學知識的掌握程度，使教師更直觀地了解學生的學習狀況，改進教學方法和教學模式，以取得更好的教學效果。

二、結語

高校非計算機專業(yè)的計算機課程教學應以社會需求為導向，不斷進行研究和探索，教學目標、內容和模式必須以各專業(yè)的培養(yǎng)目標為核心，與時俱進，不斷改革，逐步提高學生的計算機應用能力，適應不同專業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)出與社會崗位相結合的高素質復合型人才。

作者：郝國芬 劉春玲 王德強 劉坤峰 張煥生

第二篇：高職計算機基礎教育

一、計算機基礎教育在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用與地位

高職院校計算機基礎教育是一項復雜的、艱巨的系統(tǒng)工程，要堅持人文素養(yǎng)和科學精神的結合，要注重課程的交叉融合，在實際教學過程中要以探索和研究的教育方式使學生具有認知和創(chuàng)造的理念，這是高職院計算機基礎教育改革的方向和思路。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的教學模塊的構建

1．改變傳統(tǒng)的教學模式

計算機基礎教學的本質目的是為了使現(xiàn)代人才與時俱進、跟上時代進步的步伐，借用計算機這一現(xiàn)代化工具提高未來職場工作中的工作效率和工作質量;在實際教學活動中，教師可以采用“模塊法”以及“競賽法”提高教學效率、激發(fā)學生的學習興趣;所謂“模塊法”主要是將教材根據(jù)教學內容類型的不同進行分類，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標，簡單來說就是將平時的教學內容根據(jù)不同專業(yè)的技術要求分為基礎項、拔高項，有針對性、有目的性對學生開展教學工作，這樣考慮到專業(yè)的特殊性和不同專業(yè)的不同要求，符合“因地制宜”、“具體問題具體分析”的辯證主義理論。

2．改變教學方法

首先，促使課堂教學趨向職業(yè)化;對于計算機課堂教學來說提高教學效率和教學質量尤為關鍵，如果根據(jù)不同學生的專業(yè)類別設立不同的教學情景和教學內容，并充分調動學生的積極性，使學生成為課堂的主體，相信可以使學生全神貫注的投入到學習中，這是提高其職業(yè)能力的基礎和前提。其次，促使教學方法任務化;計算機基礎是一門專業(yè)性很強的學科，其中很多專業(yè)知識都需要依靠實際操作來完成，為了滿足市場對人才的需求，不斷改進教學理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的專業(yè)人才勢在必行。根據(jù)計算機教學的特質，教師可以采用任務驅動法。所謂任務驅動比較適用于專業(yè)性較強、實踐性較強的學科教學中，它主要以多樣化的教學任務為載體，并通過教師科學合理的安排，將其與教學內容完美結合，借助目標的強大的作用，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，學生能夠在任務完成過程中學會必要的知識理論和實踐操作，因此這一教學方法非常適用于“模塊法”教學中。

三、結束語

新時期，計算機和網絡技術日新月異，計算機基礎教育擔負著信息技術在各學科領域的普及與應用的艱巨任務。為了使高職院校畢業(yè)生具備應有的知識和能力，在就業(yè)競爭中突顯自身職業(yè)能力的顯著優(yōu)勢，高職院校計算機基礎教育必須要與時俱進、抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，不斷地升級完善，和改革創(chuàng)新。

作者：屈海華 單位：長江工程職業(yè)技術學院

第三篇：高職計算機基礎教學改革

1改變教學思路，提高就業(yè)競爭力

1.1教學內容改革，確立課程體系

在高職院校的計算機基礎教學中會涉及到很多的課程，不同學校會根據(jù)自身特點和就業(yè)需要開設符合本學校專業(yè)特色的計算機課程。例如，廣告設計專業(yè)需要學生掌握平面、動態(tài)以及三維動畫等多方面的知識，因此，學校在設立計算機課程時，就要將photoshop軟件、AutoCAD軟件以及計算機英語等課程加入其中；而對于理工類的學生，學校在設立計算機基礎課程時，就要將C語言和VisualFpxpro等相關的語言課程加入其中。在教材的選擇上，國家對于高職院校需要設立什么課程，選用哪些教材，并沒有明確的規(guī)定。這就需要各個學校根據(jù)本校學生的接受能力和就業(yè)需要，選擇適合本學校學生特點的教材。既不能太難，這樣學生不易掌握，打擊學生的學習積極性；也不能太簡單，這樣學生學習起來缺乏挑戰(zhàn)性，失去了教學的目的。因此，計算機基礎課程在設立時，要考慮它的理論體系完整性，應用技能使用性。要以掌握理論知識為主，重點突出它的實用性，增加案例操作環(huán)節(jié)。

1.2改變教學模式，提高動手能力

傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主體，每節(jié)課老師講了多少知識點，提出了多少重點和難點，著重強調老師講課的重要性。在高職院校的計算機教學中，應該改變這種以老師為主體的教學模式，將學生的角色由被動聽課轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中掌握知識，老師只是起到了拋磚引玉的輔助作用。讓學生在學習理論知識的過程中，提高動手的實際操作能力；在案例實踐的過程中，更好的掌握理論知識。例如，老師在對一個新的知識點進行講解后，就可以提出一個和本節(jié)課相關的案例作為課堂問題，當然，這個案例問題在選擇上應該具有一定的使用性和真實性，貼合學生的日常需求。這樣學生在動手操作時才能更有針對性，也能更好的掌握理論知識。完成一項課程的教學后，可以鼓勵學生去考取計算機相關專業(yè)的技能證書，比如全國計算機等級考試、國家計算機軟件專業(yè)技術資格和水平考試等等，這既能考核學生的計算機技術水平，又能為將來就業(yè)增加籌碼。

1.3改變教學方法，將階段性目標融入到教學中

興趣是最好的老師，目標是前進的動力。學生有了興趣才能積極主動的學習，有了目標才能做出更好的人生規(guī)劃。為了提高高職院校學生對計算機課程的學習興趣，在每學期開學時，輔導員老師都可以引導學生對本學期的學習內容，做一個階段性的目標規(guī)劃，并對上學期的目標計劃作出自我總結。根據(jù)每個學生的不同特點，幫助學生更好的做出自我分析，找到自身的長處和短處。通過對自己的總結，了解到自己的哪個方面做的很好，哪個方面沒有完成預期目標，并分析沒有完成的原因，哪些方面還可以改進。這也給下一個階段性目標的制定奠定了基礎。有了目標，學生在學習時，就有了動力，有了前進的方向，這不僅調動了學生的學習興趣，提高了計算機課程的教學質量，還最大限度的激發(fā)了學生的學習熱忱。

1.4改變考核方式，增加平時設計經驗

通常情況下，學生的學習成果都是通過期末的考試成績來體現(xiàn)的。俗話說：“分、分、分學生的命根”，就充分體現(xiàn)了考試成績的重要地位。在目標培養(yǎng)和市場需要上，高職院校的學生和大學全日制本科的學生最大的區(qū)別就是，高職院校培養(yǎng)出的大專生更注重實用化，是專業(yè)技術和技能相結合的人才。而對于大學全日制本科的學生來說則更注重研究能力的培養(yǎng)。因此，對于高職院校的學生來說，他們的學習重點更應該放在實際的動手能力操作上。在考核方式上，也不應該只注重最終的考試分數(shù)。計算機課程要求學生在掌握理論知識的同時，還要有一定的上機實訓操作和設計經驗。因此，可以將學生需要掌握的知識內容以案例的形式給學生布置作業(yè)，既增加學生平時的動手能力，還能讓學生在理論聯(lián)系實踐中更好的掌握知識。

2結語

今天，高職院校的學生將面臨的趨勢是市場需求不斷變化，就業(yè)壓力不斷加劇。計算機教學改革的步伐也要與時俱進，以就業(yè)前景和市場需求作導向，以學生為中心，秉承“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念，以培養(yǎng)學生更好的掌握計算機基礎技能為己任。讓高職院校的學生在走出校門后可以更好的融入社會，更快的適應用人單位的工作任務。

作者：鄶媛媛 單位：遼寧行政學院

第四篇：高職計算機基礎教學改革

一、高職信息技術基礎教學改革的途徑

適當放手，給予學生發(fā)揮自主能力的時間和空間。隨著我國教育教學的不斷改革和創(chuàng)新，學生在課堂教學中的主體地位越來越凸顯，有利于學生主觀能動性的充分發(fā)揮，同時還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，那么教師在教學的過程中就要學會適當?shù)姆攀?，給予學生發(fā)揮學生自主能力的時間和空間。另外，課堂教學過程是教師和學生共同完成的，二者缺一不可，學生參與課堂學習的程度，取決于教師放手的程度，由此可知，教師對學生的積極引導也是非常重要的。例如，在學習高職信息技術《文本信息的加工》這一節(jié)課時，首先我們從教室的角度出發(fā)，向學生提出問題：在我們生活中常見的文本有哪些？學生：通知、信函以及廣告標語等，那么接下來則可以組織學生自由采用word、wps、寫字板等不同的軟件進行對文本信息加工，學生結合以往對信息技術軟件的掌握和使用，有的選擇word，有的學生則會選擇寫字板等等，那么在選擇操作軟件的過程以及學生在加工文本信息的過程中，都是通過自己的意愿進行選擇和操作的，那么在這一過程中，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，促進了學生學習的積極性和主動性。充分利用多媒體信息技術，激發(fā)學生學習的興趣。學生在課堂上的學習，一方面依靠教師有效的引導，另一方面，教學內容若是基于學生學習興趣的基礎之上，那么學生在課堂教學中的發(fā)揮效果就會越好，由此，若想讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，首先重要的就是激發(fā)學生學習的興趣。在近幾年來，信息技術的不斷發(fā)展更好的促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是多媒體教學已經成為教師教學中不可缺少的重要組成部分。例如，在帶領學生學習高職信息技術《智能信息處理》這一節(jié)課時，在本節(jié)課的教學中我們可以采用多媒體教學進行構建自主教學模式，教師在課前就要準備好本節(jié)課所需要的信息、圖片、視頻等，在教學的過程中將會以幻燈片的形式播放給學生，如，學生所熟知的機器人、人機大戰(zhàn)、美圖秀秀等以幻燈片的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓學生擁有真實的感受，體驗智能信息處理的先進性，那么這就成功的將學生的注意力集中起來，激發(fā)學生學習的興趣，那么接下來的學習，就由學生呆著興趣進行自主操作，這一過程中，不僅教學內容基于學生興趣基礎上，同時有利于促進學生學習的自主行，從而有效構建自主教學模式的構建。小組教學，培養(yǎng)學生自主探究能力。我們都知道，當今社會對人才的需求已經不局限于學生的理論水平，而是更加關注學生的理論聯(lián)系實踐的綜合能力，所以這就要求教師在教學的過程中處理好理論與實踐教學的比例關系，既讓學生掌握良好的理論基礎，又能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，那么在這樣的前提之下，如何構建自主教學模式，已經成為教師在教學工作中重要的研究內容，教師不僅要著重培養(yǎng)學的綜合能力和素質，更重要的是要在自主教學模式中培養(yǎng)學生的實踐操作能力，那么下面就讓我們在實踐教學中來探討一下。例如，我將組織一堂綜合實踐課，本節(jié)課的教學目標是：站在全局角度規(guī)劃信息集成作品；教學重難點是：使用frontpage建立站點，添加新網頁和素材文件夾，并利用表格劃分網頁結構。針對以上教學大綱以及框架內容等，我將采用分組自主學習法進行教學，將整個班級的學生分為四個小組，每個小組選定一個主題，讓后進行自主規(guī)劃作品、收集素材，然后限定時間，讓學生在有限的時間內進行快速收集和操作，在這一過程中，教師只需要發(fā)揮自身的引導作用。由以上可知學生們在規(guī)定的時間之內，每個小組的成員在團結合作的基礎上完成學習的過程，不僅培養(yǎng)了學生自主探究的能力，同時還能夠強化學生的團結合作的意識，不失為“一箭雙雕”的有效課堂教學。

二、結語

綜上所述，高職信息技術基礎教學模式改革是由教師和學生共同完成的，在這一過程中，教師和學生分別發(fā)揮了自身的主導和主體的作用，也是順應了當今教育教學改革和發(fā)展的趨勢，當然，在本文的分析和探究中可能仍是存在著不足之處，需要教師在教育事業(yè)的道路上不斷探索和總結經驗，提高自身教學能力和水平，更好的促進學生綜合能力和素質的發(fā)展。

作者：張州

第五篇：高職計算機基礎分層次教學

1計算機基礎課程“分層次”實施根據(jù)我們前面分析的原因，計算機基礎課程“分層次”主要從以下幾方面進行。

1.1教學對象分層

教學對象分層是指根據(jù)學生的水平及學生專業(yè)對計算機應用能力的要求進行分層。應對同一個班級學生的具體情況來一個摸底，了解學生的基礎及學習態(tài)度等。例如學校進校后，可進行一次基本的計算機基礎水平測試，依據(jù)學生對知識的理解和掌握情況的不同，把學生分為三個層次。第一個層次基礎組，為對計算機接觸少，基本操作不熟練；第二個層次中級組，為有一定的計算機操作水平，但需要繼續(xù)學習以提高本專業(yè)所需要的計算機相關能力；第三個層次高級組，為基本掌握了本專業(yè)所要求計算機應用能力并具有較強的學習能力。在進行最基本的分層后，教師就必須針對每組學生的特點進行課程的準備與教學。另外，這個分層是動態(tài)的，在一定的階段過后，通過一定的測試重新分層，從而對學生起到有效地激勵作用，更好的激發(fā)學生的學習熱情，真正做到因材施教，達到事半功倍的教學效果。對不同專業(yè)而言，不少學校采用統(tǒng)一教材，這完全不符合實際，我們在應該充分分析人才培養(yǎng)方案的基礎上，確定該專業(yè)學生對計算機應用能力的要求，根據(jù)專業(yè)進行分層，選擇符合專業(yè)要求的教材在同一專業(yè)內采取分層次教學。

1.2教學內容與教學目標分層

對教學對象分層后，為了有效實施分層次教學，就要結合分層的教學對象進行教學內容與教學目標的分層。根據(jù)各層次學生的特點與基礎結合他們專業(yè)對計算機應用能力的要求，科學地設定教學目標與教學內容。課堂教學時以基礎層次學生的講授為主，中級層次學生可以通過兼聽與自學的相結合的方式達成目標，而高層次學生完成老師布置的開放式作業(yè)后，可以通過網絡去了解與學習更多的計算機與互聯(lián)網相關的應用知識，以提高他們的計算機應用能力。利用專門時間或課余時間開展第二課堂辦提高班，提高班主要幫助基礎層次學生鞏固提高，幫助中高層次學生加強專業(yè)要求。

1.3評價考核分層

評價考核分層是指對學生的作業(yè)評價以及課程成績的評價考核，為了真正地將分層次教學落到實處，科學合理的評價機制亦是重中之重。首先教師要根據(jù)各層次學生的教學內容與目標，設定不同層次的作業(yè)，并給出相應的評價標準，評價標準制定的關鍵在于充分考慮各層次學生評價的公平合理，既要照顧好基礎層次學生的學習興趣，又不能打消中高層次學生學習的積極性，更重要的要能夠合理地體現(xiàn)出這部分學生基礎較好的優(yōu)勢。與此同時，對學生的課程考核同樣需要建立科學合理的考核指標體系。

1.4教材分層

開發(fā)與建立分層次教學體系相配套的教材，滿足各類學生需求。從內容上看，計算機基礎（低層次學生）課程應該突出計算機基本原理和基本操作的學習，而計算機基礎（高層次學生）課程實際上是一系列子課程（模塊），例如數(shù)據(jù)庫應用、程序設計、圖像處理、動畫制作、網絡基礎等。在配套教材的建設中可選拔骨干教師與企業(yè)一線技術人員、專家能手組建優(yōu)質核心課程建設團隊，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃。引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準．將職業(yè)資格標準融入到相關課程教學中，開發(fā)課程標準，重點建設與全新課程體系相適應的工學結合的專業(yè)核心課程。內容設計上以案例式為基礎、項目驅動為拓展開發(fā)側重點各不相同的工學結合類型教材，供計算機基礎課程使用，以滿足各專業(yè)、各層次學生的實際應用需求。

2結語

計算機基礎課程由于多種現(xiàn)實的因素決定了傳統(tǒng)的“統(tǒng)一性”教學根本無法滿足學生的實際需求，分層次教學有效地克服教學內容與學生學習基礎與能力無法匹配的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同知識內容的學習需求，更加有助于滿足學生對于計算機應用能力的要求，更有利于教師教學，這必將促進人才培養(yǎng)質量的提高，形成良性循環(huán)，并對其他課程起到示范引領與借鑒參考的作用。

作者：李顯良 馮燦 單位：湖南體育職業(yè)學院

第六篇：高職計算機基礎教學改革

1計算機基礎的改革探索

1.1授課方式改革

高校計算機基礎課程受傳統(tǒng)教學模式影響，大多數(shù)采用多媒體課堂教學和適當上機訓練。在多媒體教室上課，基本上老師一個人在臺上滔滔不絕的講，而下面的學生則一臉無奈，死氣沉沉，沒有互動，學生聽到的操作和上機完全隔離，根本不知道老師在講什么，完全就像聽天書一樣，嚴重影響了教學效果。為此很多高職院校的計算機基礎課都進行了改革，不再是傳統(tǒng)不變的多媒體上機，而是根據(jù)內容進行選擇，采用少部分多媒體教室加更多的上機訓練，做到大部分操作課都在機房進行講述和完成，在多媒體課堂講述一些需要識記的內容，比如計算機發(fā)展史、計算機的進制表示、網絡與信息安全等內容，而對于教材中辦公自動化的操作模塊，則直接在機房中進行，邊講邊連，讓學生能夠直接接觸到實際效果與動手操作，提高學生學習積極性。

1.2考核方式改革

在很多高校對計算機考核方式為試卷模式，學生在試卷上作答，然后根據(jù)平時分和期末成績合出來學生的期評成績。這種考核方式有很多弊端，筆試考核可以考一部分識記內容，但是對于學生的計算機應用能力的培養(yǎng)起不到一點左右，有很多學生會操作，但是不記得Office里面的組建名稱，這大大降低了學生水平的真實性，因此考核方式急需改革。對于計算機基礎這種操作課比較多的課程來講，考核點分三塊，第一塊是計算機基礎知識的識記，這包括計算機基礎、數(shù)字運算、計算機網絡、信息安全、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理。第二塊操作比較多：辦公自動化、多媒體、電子郵件。因此對于每一塊采取不同的考核方式進行考核。識記內容依舊可以筆試考核，而對于操作課則進行上機考核，再加上平時分，最終形成比較完善考核體系。操作塊則可以根據(jù)每一塊的內容分成三個能力標準，基本標準、擴展標準和高級標準，每個標準里面規(guī)定好所要達到的要求和用到的知識點，然后根據(jù)標準對操作題進行考核打分，避免教師打分的隨意性及分數(shù)的不透明性。

1.3建立分層次教學，因材施教

目前很多高校在學生入學后，直接按照原有教學班進行授課，每個班級的學生的水平參差不齊，但是老師上課依舊按照原有的內容去講，學過的同學覺得毫無興趣，沒有基礎的會覺得害羞也喪失了學習的積極性。因此最好的方式是建立分層次教學模式。首先在學生進入大學后，實行計算機基礎的摸底考試，這個考核方式可以選取筆試為主，計算機基礎知識以高中或中專的信息技術課內容為主，主要是對學生的整體情況有所了解。然后根據(jù)學生的考核情況分為A班和B班。這樣分層次教學的好處之一是能夠根據(jù)學生的水平進行教學安排，讓學生感覺學到的內容都是新鮮的，不會產生懈怠；二是能夠在A班中形成競爭，在B班形成互助，學的好的在一起會互相的競爭已達到更好的效果，而那些基礎不好的在一起，不會在覺得自己太差，學習起來困難重重，能夠更好的和同學們交流，達到更好的學習效果。

1.4加強教師師資建設

加強師資建設，提高教師整體水平，這是急需解決的問題。教師的水平很大程度上也決定了這門課的教學水平。一方面我們可以采取走出去的方式，改革傳統(tǒng)的教學模式，把老師從繁重的教學任務中解脫出來，可以去一些高水平的院校學習交流；另一方面則可以引進來的方式，主要有兩個方式實現(xiàn)，一個是引進高水平教師，保證教學質量，另外可以在校內找一些比較好的行政人員，本科或者研究生階段的專業(yè)是計算機專業(yè)，更好的加強師資建設。

2結語

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機基礎能力已成為社會對高校學生的能力衡量的一個重要指標，在實際工作中，如何讓現(xiàn)代的大學生將計算機這個工具使用好，如何盡可能的提高自己的計算機應用能力，這也是從事計算機基礎教育者值得思考的問題。所以相信計算機基礎的教學改革能夠給大學生們不一樣的未來。

作者：曹英忠 單位：桂林理工大學南寧分校計算機系

第七篇：高職計算機基礎教學改革

一、高職高專計算機教學現(xiàn)狀

(一)教學對象水平參差不齊

由于家用計算機的普及，城市的學生入校前已能熟練地上網、聊天、發(fā)郵件，而一些偏遠農村的學生入校前卻因接觸不到計算機，連基本的開機、關機都不能正確操作。

（二）教材內容相對滯后

計算機軟、硬件技術的發(fā)展可以說一日千里，而目前多數(shù)高職高專計算機基礎教學普遍存在教材更新相對滯后。到目前為止，許多高職高專普遍使用的教材內容還是介紹windows、office、上網發(fā)郵件，和五年前的教學內容相比沒有絲毫的變化。

（三）教學方法陳舊隨著教學改革的深入，計算機基礎教學已從原來的“黑板+粉筆”轉變?yōu)樵诙嗝襟w教室大屏幕投影，但仍以教師講授為主，學生被動地看、聽，不能充分調動學生的自主性，加上利用多媒體課件授課，信息量大、速度快，學生很難做到邊聽邊記，課上印象深刻課下就遺忘殆盡，不利于對知識的記憶，很難形成系統(tǒng)的知識構建，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職計算機基礎課教學的實踐探索

（一）變換教學模式,堅持“探究性”學習主題

而今,國內基礎教育改革中的重大舉措為探究性學習。針對高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀,我們不妨借鑒一下最新的現(xiàn)代教育理論研究,來更好地指導我們的教學。探究性學習,是指學生在老師的指導下,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就意味著教師在教學過程中要徹底摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)方式,而是要以學生為中心,突出學生的主體地位,教師既是學生學習的指導者、學習興趣的激勵者,也是學生學習交流的組織者,強調讓學生在自主學習與協(xié)作學習中獲取知識、學會方法,強調學生之間、師生之間進行討論交流,在學習過程中形成并完善認知結構。

（二）在開展過程中需要注意的操作方式

1.提出任務式教學,增添學生學習動力任務是課堂教學里一個微妙動力存在因素,是問題提出的表現(xiàn)。教師應根據(jù)教學目標,將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中,激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣,使學生通過完成任務達到所學知識的目的。也就是說,我們教師要根據(jù)教學內容或從實際問題出發(fā),提出任務、設置疑問,問題提出時,我們可以采用多種盡可能生動活潑的手法,引發(fā)學生的好奇心,使學生產生一種內在的學習需求,進而對問題進行積極的思考、分析,形成解決問題的思路。

2.創(chuàng)設學習情境以引導其積極的方面面對問題情境,學習者能否一開始就采用積極的態(tài)勢,對學習的成果影響較大。開展探究性學習的首要在于創(chuàng)設有吸引力的學習情境,激發(fā)學生學習的主動性,學生在接受任務后,在極大的興趣驅使下,會產生積極探究的動力。例如,在講授PowerPoint演示文稿的使用時,教師可以先展示一組自動播放的演示文稿,圖、文、聲并茂的,也可以拿出現(xiàn)實生活中許多應用實例,讓學生在視聽中產生強烈的探究欲。然后教師再進行簡單的講解,這就創(chuàng)設了任務學習的情境,使學生對學習本身或過程感興趣,而不是在外界刺激下只關心學習的結果。也就是說,僅僅單純地傳授教材的內容是不夠的,重要的是進一步培養(yǎng)學生學習和探究的態(tài)度。在我的教學工作經驗中,發(fā)覺學生對動畫地、動態(tài)地東西特別感興趣,所以我用的課件和實例都多多少少地有這些元素的存在,為的就是更好地引導學生,事實也證明其效果是非常好的。

三、考核測評形式的改革

計算機基礎的考核測評體系要符合高職學生的培養(yǎng)目標，注重應用能力的考核。在考核測評內容上要合理。安排考核時要在測試基礎理論知識的同時，重點考查學生的實際操作能力、應用能力和解決問題的能力，要以具有創(chuàng)造性的各種競賽評比代替一般性的基本知識考試．從而激發(fā)大學生的競爭意識和創(chuàng)新才能．真正提高我國高職學生的計算機技能水平。

四、結語

高職院校學生的計算機應用能力是其職業(yè)能力的重要組成部分，目前用人單位已將計算機應用技能和專業(yè)技能等同對待起來，它關系到學生就業(yè)時能否迅速適應工作崗位的需要。因此學校有責任精心組織和安排計算機基礎課程的教與學兩方面的工作。并根據(jù)計算機技術的發(fā)展及時調整教學內容，開展各種教學改革，不斷修正和完善計算機基礎的教與學，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在計算機應用能力方面能讓用人單位滿意。

作者：劉嘉靜 代小兵 單位：包頭職業(yè)技術學院