少課時下的計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)改革

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【摘要】通過對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題的分析，提出一些改革建議與措施。通過近2年的實踐，改革建議與措施發(fā)揮了較好的作用，對提高計算機基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，起了良好的作用。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)教學(xué)；改革

一、緒論

隨著“卓越計劃”等教學(xué)改革的推進，大學(xué)四年的總教學(xué)學(xué)時被大大壓縮，計算機基礎(chǔ)的學(xué)時也由56學(xué)時壓縮到40學(xué)時。這樣按照原來的教學(xué)計劃進行教學(xué)，教學(xué)效果肯定不好。同時，隨著計算機的普及程度越來越高，計算機的應(yīng)用越來越廣泛，已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，對計算機知識的要求則越來越高，這樣對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革的迫切性顯得越來越重要。

二、現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，為計算機知識的普及做出了重要貢獻，但隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)生的需求變化，原來的教學(xué)計劃與學(xué)生的需求之間出現(xiàn)一些矛盾，解決好這些問題，對提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義，也是教學(xué)改革需要重點關(guān)注的問題。（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時的矛盾隨著“卓越計劃”等教學(xué)改革的推進，四年的教學(xué)學(xué)時被大大壓縮，計算機基礎(chǔ)的學(xué)時也由充裕的學(xué)時壓縮到很少學(xué)時。計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少的矛盾日益突出。計算機基礎(chǔ)的知識點很多，需要講授的內(nèi)容很多，而教學(xué)課時相對有限，教師不可能在有限的學(xué)時內(nèi)把所有的知識點都進行詳細的講解。處理好教學(xué)內(nèi)容與課時的矛盾，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。（2）理論與實踐教學(xué)的矛盾計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，它同時包含理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，正確處理好兩者之間的關(guān)系，對于提高計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)質(zhì)量有很重要的作用。由于課時和硬件環(huán)境的原因，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)沒有足夠的實踐的機會。計算機基礎(chǔ)多為大班授課，教師需要批改大量的學(xué)生作業(yè)，同時需要指導(dǎo)大量的學(xué)生進行實驗，由于指導(dǎo)教師與學(xué)生數(shù)量的不匹配，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗時很難保證教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)面臨的學(xué)生來源廣泛，一些學(xué)生來源經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，一些同學(xué)來源經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這樣會帶來學(xué)生的計算機水平高低不一。一個班中有的同學(xué)編程、計算機操作都有些了解；另外一些同學(xué)根本沒有接觸過電腦，對于水平不一的學(xué)生采用同一套教材、教案來進行教學(xué)肯定不能達到很好的效果，需要教師根據(jù)實際情況因材施教。

三、改革措施

（1）把微課形式引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中微課是一段時長較小的一段視頻，視頻內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進行調(diào)整，把計算機基礎(chǔ)課程的重點、難點等知識點制作成微視頻的形式，以圖文并茂的方式表現(xiàn)出來，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，既保證了良好的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1][2]。計算機基礎(chǔ)知識點很多，教師可以把知識點進行梳理與細化，把重點與難點挑選出來，一個知識點制作成一個微視頻。通過長短不一的數(shù)分鐘的微視頻完成一個知識點的講解，使計算機基礎(chǔ)知識變得簡單易學(xué)。而且微課以視頻文件的形式保存在計算機設(shè)備上，文件一般很小，非常適合學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)或者手機來進行學(xué)習(xí)。微課的播放也非常方便，在實踐操作課上，學(xué)生根據(jù)需要可以有選擇性的播放微課視頻，講解一次沒有領(lǐng)會的可以再播放一次，課后自學(xué)也起到了很好的復(fù)習(xí)作用。通過微課形式的視頻學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠很快掌握了知識要點，對于那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，將微課視頻作為課后教學(xué)資源，隨時進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以完成難點知識的掌握與實例操作的演示。（2）構(gòu)建新型的互動型教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]。教師根據(jù)現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進的教學(xué)手段和資源，正確處理教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四者的關(guān)系，在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。在教改前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以“PPT”的講授式教學(xué)方法為主，通常采用的是“引入概念－解釋概念－舉例說明”的教學(xué)模式?？雌饋硭坪跏褂昧爽F(xiàn)代化教學(xué)手段，但是以教師的講授為主，采用“灌”的方式，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以完成互動型教學(xué)任務(wù)。而采用教師提出問題，教師和學(xué)生一道共同解決問題，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸納分析的教學(xué)模式，把“以問題為中心，采用任務(wù)項目驅(qū)動”的指導(dǎo)思想貫穿于實際教學(xué)中，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。（3）進行分層次分類教學(xué)由于學(xué)生來源的差異性，大一新生的計算機應(yīng)用水平參差不齊，由于學(xué)生的起點不一樣，所以在進行教學(xué)時，不能采用“一刀切”的做法，用一套固定的教案進行一刀切式教學(xué)。在新手入學(xué)后，組織全校的學(xué)生進行摸底與課程達標測試。根據(jù)測試結(jié)果，把全部學(xué)生分成不同等級，把所有學(xué)生等分成不同小組，每個小組都由優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成。對特別優(yōu)秀的同學(xué)給予部分免修但參加期末考試，這部分同學(xué)在上理論課時可以免修，但上機實踐課需要參加，其余的同學(xué)，理論與實驗課均需要參加。這樣在進行實踐環(huán)節(jié)操作時，特別優(yōu)秀的同學(xué)可能遇到的問題較少，而且實踐操作的較快，特別優(yōu)秀的同學(xué)完成后，可以幫助同小組的其他同學(xué)，一方面鍛煉了優(yōu)秀同學(xué)的能力，另一方面也解決了以往實驗課不同水平的同學(xué)完成實驗的進度不一的問題。這樣就能較好的滿足了不同層次同學(xué)的需求，完成對新生的計算機基礎(chǔ)的教育，較好地實現(xiàn)了分層次分類教學(xué)[4]。（4）任務(wù)驅(qū)動，綜合項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合以前，在給學(xué)生講授完計算機基礎(chǔ)課程后，在大四學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的時候，寫畢業(yè)論文時，仍然在排版等格式上存在很多問題。因此，現(xiàn)在的改進做法是在計算機基礎(chǔ)課程的臨近結(jié)束之時，指導(dǎo)學(xué)生做一個綜合項目，包括拼寫、插入圖片、添加圖表、段落、章節(jié)組織以及最后生成目錄等進行全面的訓(xùn)練，最后達到能夠提交一篇符合要求的畢業(yè)論文，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生基本能寫出合格的畢業(yè)論文。（5）開展計算機基礎(chǔ)的考試改革計算機基礎(chǔ)的考試傳統(tǒng)的方法是在課程結(jié)束后，用一張試卷來進行測試。改革后的計算機基礎(chǔ)考試是在考試紙筆的基礎(chǔ)上，增加了上機考試，改變了以前用筆試結(jié)果作為唯一評價依據(jù)的單一評價模式，增加了信息技術(shù)操作速度與實際應(yīng)用能力等實踐操作題，這樣一方面檢查了學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識，另一方面也考核了學(xué)生的實際操作能力，使得期終考試的測試更加全面、更加準確。

四、結(jié)語

現(xiàn)在，隨著計算機的普及和計算機知識的應(yīng)用越來越廣泛，而且影響到社會的所有行業(yè)，波及到所有人的工作與學(xué)習(xí)、生活的各個方面。隨著入學(xué)新生的計算機水平的提高，學(xué)生的計算機水平的差異性也表現(xiàn)出來。同時，隨著教學(xué)改革的深入，計算機基礎(chǔ)的課時也在減少，如何根據(jù)學(xué)生的水平與計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的實際問題探索出符合計算機基礎(chǔ)教育的新途徑，在有限的學(xué)時數(shù)里面，提高教學(xué)水平，改革教學(xué)方法，適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才，是擺在每個計算機基礎(chǔ)的老師面前的一個艱巨的任務(wù)。

參考文獻：

［1］尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育,2013(9):123-126.

［2］周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究［J］.課程教育研究,2013(11).

［3］BruceJoyce,etc.教學(xué)模式［M］.荊建華譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［4］馮博琴.計算思維：計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的第三個里程碑［J］中國計算機學(xué)會通訊，2013［7］,13-17.

作者:許昌滿 魯彥 單位:上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程創(chuàng)新學(xué)院