分層教學(xué)法在計算機教育中的運用
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導(dǎo)語：在新課程改革的背景下，多種新型教學(xué)方法被運用到當(dāng)今大中小學(xué)教學(xué)活動之中，在眾多新型教學(xué)方法中分層式教學(xué)方法是“以人為本”在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)物，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生細分成多個學(xué)習(xí)層次，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對性與適用性，全面落實因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。計算機教學(xué)作為高校教育教學(xué)中一項重要內(nèi)容，與當(dāng)代社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展具有直接聯(lián)系，將分層教學(xué)方法運用到計算機教育中，提高計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率是時展的必然要求。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；計算機教學(xué)；實踐與應(yīng)用
0前言
隨著新課程改革理念的日益深化，科學(xué)技術(shù)對現(xiàn)代化社會的影響力的日益加深，對計算機專業(yè)實施課程改革，提升計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與實踐技能，成為現(xiàn)代化社會對計算機專業(yè)所提出的必然要求。因此，在計算機教育中運用分成教育方法，是新課程改革的必然要求，是順應(yīng)時展的基本體現(xiàn)，有效改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一性、單向性與被動性，充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在計算機教育活動中提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
1分層教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容
分層教學(xué)方法是“以人為本”發(fā)展理念的直觀體現(xiàn)，是一種“因材施教”的新型教育模式，是針對把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，是尊重學(xué)生個性與共性的一種具體表現(xiàn)。分層教學(xué)方法在計算機教育中的實施與運用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)計算機傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的一種優(yōu)化與改革，是現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)法的教育對象使全體學(xué)生，將尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合計算機教育內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略。分層教學(xué)方法在計算機教育中不僅是一種新型教育方法，更是一種全新的教育理念。這種教學(xué)方法將尊重學(xué)生個體差異為前提，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次的劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，開展相應(yīng)的計算機教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性、適用性與可行性；分層教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求與關(guān)注點，運用不同的手段調(diào)動學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在計算機教育活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠更好的投入到計算機教育活動中，提高學(xué)生在計算機教育中的注意力，切實保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2計算機教學(xué)教育中所存在的問題與現(xiàn)象
2.1學(xué)生的認知差異
在科學(xué)技術(shù)的推動下，計算機被廣泛運用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，受學(xué)生所處的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境的影響，每一位學(xué)生接觸計算機的時間有所不同，在計算機教育中的學(xué)習(xí)程度存在較大的差異，尤其是在基礎(chǔ)知識上的表現(xiàn)最為突出，兩極分化現(xiàn)象明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從進入21世紀(jì)起，城市地區(qū)大中小學(xué)院校均配備有電腦設(shè)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開設(shè)有相關(guān)課程，使學(xué)生具備計算機的基礎(chǔ)知識；早期農(nóng)村地區(qū)絕大多數(shù)中小學(xué)校均缺乏電腦設(shè)備，且沒有開設(shè)計算機相關(guān)課程，受城鎮(zhèn)一體化發(fā)展進程的影響，近年來不少農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)也開始配備電腦設(shè)備，并開設(shè)電腦課程。高校匯集各大中小型城市、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在開展計算機專業(yè)人才培養(yǎng)活動時，若對城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生進行綜合教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)，且無法滿足城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中的實際需求。這一教育現(xiàn)象，若長期下去，必然會降低學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，且具有計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會形成驕傲、自滿、自負的心理，不具備計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中會形成自卑、消極、缺乏自信心的心理狀況，嚴(yán)重影響到高校學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。
2.2教師的思想滯后
縱觀教育工作的發(fā)展進程，在新課程改革政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)如今計算機教育工作已進入一個全新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)、單一、固化、單向、被動的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育工作的實際需求，與新課程改革所設(shè)立的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)相違背，無法滿足不同認知結(jié)構(gòu)學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中的實際需求。通常情況下，教師在開展計算機教育活動時，很難對課堂教學(xué)節(jié)奏進行正確把握，無法維持優(yōu)等生與后進生之間教育的平衡。例如，教師針對計算機基礎(chǔ)知識的授課時間相對較差，必將過多占用對計算機深層知識的講授時間，這種教學(xué)情況能夠有效滿足后進生在計算機學(xué)習(xí)中的需求，但是無法滿足優(yōu)等生在計算機學(xué)習(xí)中的中的需求。
3分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用與實踐
3.1合理分層，確保教學(xué)活動的針對性
在計算機教育中運用分層教學(xué)方法開展計算機專業(yè)課程的授課活動，教師首先需要對本班學(xué)生在計算機課程方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況具有一個全面、系統(tǒng)、整體的認知與了解，根據(jù)班上每一個學(xué)生的具體情況對其做出科學(xué)的評價，從整體視角出發(fā)對學(xué)生進行合理分層，確保每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況方面處于一個相對接近的范圍內(nèi)，根據(jù)計算機課程的具體教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對性與適用性。對學(xué)生進行分層是計算機教育中運用分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，直接決定著后期教學(xué)活動的科學(xué)性、合理性與有效性。為充分發(fā)揮分層教學(xué)法在計算機教育中的作用與價值，教師對學(xué)生進行分層之前，可通過問卷調(diào)查、知識測評、談話與交流等方法了解本班每一學(xué)生對計算機理論知識與實踐技能的認知情況與掌握情況；對學(xué)生完成分層工作后，教師需要設(shè)身處地的對不同層次學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的需求上進行分析與思考，明確不同學(xué)習(xí)層次在計算機教育中的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自己能力有限的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)對自身潛能進行挖掘，提升計算機教學(xué)質(zhì)量與效率。
3.2優(yōu)化目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性
通過對學(xué)生進行合理的分層，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在計算機教育中能夠擁有一個完整的教育過程，教師運用分層教學(xué)方法開展計算機教育活動時，應(yīng)進一步對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適用性，為后期的教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù)，確保計算機教育活動的順利開展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容制定的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供服務(wù)。教師對計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，不可設(shè)定過高的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在鞏固基礎(chǔ)知識、強化操作技能上；設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)將鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉計算機操作能力為主。對計算機基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力上，適當(dāng)學(xué)生知識與技能進行延伸與拓展；設(shè)定教學(xué)內(nèi)容是，教師應(yīng)將提高計算機應(yīng)用能力，增強綜合素養(yǎng)為主。
3.3科學(xué)授課，保證教學(xué)節(jié)奏的針對性
授課是開展計算機教育活動的主要過程，是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵，為保證教學(xué)內(nèi)容的均衡性，教師應(yīng)正確把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)安排授課內(nèi)容，并在整個授課過程注重對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)，使每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠充分利用課堂授課的每一個時間段，防止學(xué)生在分層次授課的過程出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象以及消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生。例如，針對計算機基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生開展授課時，擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生通常會出現(xiàn)思想開小差的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)將薄弱學(xué)生作為主要的授課對象，同時對擁有良好計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為其提供一定的發(fā)展空間，加強不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠共同發(fā)展。
4總結(jié)
綜上所述，在計算機教育中運用分層教學(xué)法是新課程改革的必然要求，能夠有效沖破傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式的局限性，落實因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的針對性、科學(xué)性與可行性，提升計算機課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，充分發(fā)揮分成教學(xué)作用與價值。
作者：程珊珊 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院計算機系