談計算機網(wǎng)絡管理課程教學改革

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摘要：計算機網(wǎng)絡管理課程是計算機相關專業(yè)的一門核心課程，在學生建立專業(yè)的知識體系當中發(fā)揮著重要的作用。計算機網(wǎng)絡管理課程的教學模式改革需要著眼于課程特點進行。本文在分析了該課程現(xiàn)存問題的基礎之上，針對性地提出了課程的改革建議，以期為培養(yǎng)出符合社會需求的人才提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：計算機；網(wǎng)絡管理；教學；改革

隨著科學技術的高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為信息時代社會運行的基礎所在。在此背景下，社會對網(wǎng)絡應用及發(fā)展提出了更為嚴格的要求，與之對應的是計算機網(wǎng)絡管理相關人才的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視，計算機網(wǎng)絡管理課程也已經(jīng)成為計算機相關學科的基礎課程。因此，計算機網(wǎng)絡管理課程教學的水平一定程度上會影響社會中計算機網(wǎng)絡人才的質量，只有把好教學關，才能從源頭上將學生培養(yǎng)成相關領域的人才，使其在后續(xù)的工作中能夠發(fā)揮出應有的作用。

一、計算機網(wǎng)絡管理課程的特點

計算機網(wǎng)絡管理課程涵蓋的教學內容非常豐富，其中包括許多原理性知識和實踐性技術要點。這就要求學生不僅應該了解并掌握網(wǎng)絡管理相關的一些標準與協(xié)議，還要能夠具備較為成熟的網(wǎng)絡管理的能力，可以在實際應用當中排除故障，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡的管理與維護。

（一）課程的知識點較為抽象因為計算機網(wǎng)絡的一些基礎知識點并不能在日常生活當中直接為人們所接觸，所以初學者往往只知其名，不知其意。比如協(xié)議定義、協(xié)議數(shù)據(jù)等知識點，學生只有通過不斷地鉆研琢磨才能領會其中要義。

（二）課程的知識點更新較快受益于科技的迅猛發(fā)展，計算機的更新?lián)Q代頻繁，網(wǎng)絡技術也一直在飛速地革新，許多教材中涉及的知識點也隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展而進行著迭代。該領域一直在不斷地涌現(xiàn)新技術、新方法和新知識，這就要求教師擁有持續(xù)學習的能力，不斷更新自身的知識儲備，從而為學生提供更前沿的知識和更廣闊的知識視角［1］。

（三）課程的知識點應用性強學生接受相應的專業(yè)教育最終目的是學以致用，而且計算機網(wǎng)絡課程屬于應用型強的課程，學生在學習完理論知識后需要結合實踐進行內化，才能真正掌握專業(yè)知識的精髓，在日后的工作中體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)。

二、計算機網(wǎng)絡管理課程教學現(xiàn)存問題

（一）教學理念落后，拘泥于教材由于計算機網(wǎng)絡管理課程是一門基礎課，學習這門課程的專業(yè)較為廣泛。教師往往不能針對學生自身專業(yè)進行特色教學，講授的知識一般也是圍繞教材進行，這也會造成教師的教學理念落后，不能滿足學生實際學習的需求。而且教材在編撰過程當中遵循的邏輯是按照章節(jié)的順序展開，學生可以通過教材了解專業(yè)的知識點，但所學的知識往往是割裂和獨立的，學生較難進行融會貫通，至于實踐更是無從談起。而且各個教材是由不同作者編撰的，其內容及邏輯很大程度上取決于作者，如果教師在教學過程當中僅僅依賴于教材，則會造成學生的知識面較為狹窄，不利于學生的成長。教師要能跳脫出教材，緊密結合學生專業(yè)進行教學設計，幫助學生建立立體的知識結構才是重中之重。

（二）傳統(tǒng)教學為主，內容過于抽象目前教師在進行計算機網(wǎng)絡管理課程的教學中以傳統(tǒng)講授的教學方式為主，所教內容也主要集中于網(wǎng)絡管理的相關理論知識，其中包括管理模型、體系結構、網(wǎng)絡協(xié)議、管理平臺及系統(tǒng)等方面。由于教學任務較為繁重，在課時有限的情況下教師很難帶領學生進行深入的學習與探討，學生對知識點的學習往往停留在表面。而這些理論知識往往較為抽象，對學生的基礎知識以及學習能力要求較高。因此教師采用傳統(tǒng)的教學方并不能很好地滿足學生學習的需要，學生只是處于被動接收知識的狀態(tài)，而未能主動地融入學習當中，學生的學習體驗更是無從談起［2］。

（三）課程安排不合理，缺乏實踐計算機網(wǎng)絡管理對基礎知識的要求較高，學生在學習該課程之前需要具備一定的計算機網(wǎng)絡知識，對網(wǎng)絡的模型、體系、協(xié)議等應該較為熟悉，這樣才能保證計算機網(wǎng)絡管理課程的教學質量。但在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)學生的基礎知識掌握得并不牢固，由于在學習過程當中學生常常停留在理論學習階段，并沒有相應的實踐經(jīng)驗。而且學生的課業(yè)壓力加大，對于一些較為抽象的知識存在一定的畏難情緒，最終造成學生不能沉下心來學習計算機網(wǎng)絡管理課程。計算機網(wǎng)絡課程的特點之一就是應用性強，如果課程安排上沒有為學生預留充裕的時間，學生將無法進行實踐訓練，最終造成該課程的教學一直停留在理論階段，這對學生的發(fā)展是極為不利的，自然也無法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）教學硬件缺失，缺乏實訓計算機網(wǎng)絡管理的崗位職責要求較高，而且工作環(huán)境較為復雜，會牽涉到較多的設備和工具。如果學生在學習過程當中沒有接觸到相應的硬件設備、操作系統(tǒng)等，將會在日后求職過程當中處于劣勢?，F(xiàn)在許多學校并不能建立一個系統(tǒng)的、全面的硬件實操平臺，這就會造成學生在學習過程當中并不能接受及時的實訓，學生學習到的知識往往會和實際相脫離，造成學習的片面性。（五）教師水平有待提高隨著高校不斷擴招，且高校數(shù)量在不斷增加，高校學生的規(guī)模與日俱增。但是教師的規(guī)模增長并不能滿足當下學生的需求，教師的工作量較大，在科研方面也承擔著一定的壓力，這就造成許多教師在教學過程當中有心無力。此外，計算機網(wǎng)絡管理課程作為一門應用性很強的課程，需要教師具有一定的實踐經(jīng)歷，但現(xiàn)在部分教師存在理論知識豐富、實踐知識短缺的情況，這勢必會造成其在教學過程當中重理論、輕實踐，不能很好地引導學生進行理論與實踐的融合，這對于學生綜合能力的提升存在一定的阻礙。

三、計算機網(wǎng)絡管理課程教學改革策略

（一）改變教學模式，突出主體地位第一，現(xiàn)代的教育理念是教師應以學生為主體，在教學過程當中更多關注學生的感受，引導和鼓勵學生參與到課堂中來，并根據(jù)學生的實際需要來推進課程的進行。在這個過程當中就需要教師對教學模式進行相應的改變，突出學生在教學過程中的主體地位。第二，教師需要改變在傳統(tǒng)教學過程當中的一言堂模式，而通過翻轉課堂的教學模式，讓學生帶著問題參與到課堂的學習中來。學生在課前需要對課程的相關知識進行學習，在這個過程當中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。在課堂上教師可以通過小組討論等方式讓學生將自己的疑問表達出來，再進行針對性的解答，這樣既能加固學生對知識的印象，同時還能使學生獲得成就感。第三，在計算機網(wǎng)絡管理的課程當中，教師可以在課前先給學生提供一份詳實的學習任務目錄，讓學生對課程當中抽象的知識點進行初步的學習，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試尋找解決辦法。目的是使學生可以初步掌握課程當中的知識點，理清知識脈絡。在課中教師可以針對學習任務目錄當中學生在意的重點知識進行深入講解，并讓學生分組討論，達成共識。教師在最后總結幫助學生鞏固知識。課后教師需要對一些理論知識的要點布置相應的實踐作業(yè)，讓學生通過實踐明確知識的應用之處，這樣也方便學生查漏補缺。

（二）精選知識結構，實現(xiàn)自主學習第一，計算機網(wǎng)絡管理課程的內容整體而言理論化程度偏高，這就需要教師在幫助學生梳理知識點時能夠考慮到為學生提供實踐指導，尤其是對于一些知識難點、要點，更需要教師為之增設一些實際案例幫助學生進行自主學習。對于學生而言，其自身也需要提高對學習目的的認識，主動嘗試進行實踐學習，提高自身對理論知識的掌握程度［3］。第二，教師也可以結合綜合性的案例進行課程設計，讓學生在學習中理清思路，而且教師需要對知識結構進行加工，使之更加系統(tǒng)化，方便學生學習和掌握。同時教師需要鼓勵學生自主學習，使學生不斷提高綜合素養(yǎng)和技術水平。

（三）加大實驗室建設，完善課程硬件第一，計算機網(wǎng)絡管理這一課程具有很強的應用性，這就說明需要加強學生的實踐經(jīng)歷。針對當下眾多高校的教學環(huán)境，當務之急是加大實驗室建設，完善課程硬件，讓學生在學習完課程知識后能夠擁有實踐應用之所。第二，網(wǎng)絡技術一直以來都在經(jīng)歷著迅速革新，隨著其發(fā)展，計算機設備等硬件設施也在不斷地發(fā)展。這就要求實驗室能夠對硬件設備進行及時的更新?lián)Q代，從而為學生的實踐提供相應的基礎。實驗室常用的服務器、交換機、中繼器等硬件設備在部署時，校方需要考慮到計算機網(wǎng)絡管理課程的實際需要，將實驗的硬件設備進行完善，使學生在學習理論知識之后能夠付諸實踐。

（四）倡導高校資源共享，實現(xiàn)教學共贏第一，目前高校在相類似的專業(yè)當中暫時還未形成資源共享的機制，這不利于資源的有效利用。如果能夠實現(xiàn)高校間的資源共享，則會大大加速學校之間的信息互通，方便學生擴展知識面，對于學習也大有裨益。目前在高校計算機網(wǎng)絡管理課程教學當中，存在諸如課件、題庫等良性資源，如果這些資源不及時傳播與共享，則不能發(fā)揮其完全的價值。第二，如果能夠打通高校間的資源共享壁壘，就能夠加速資源在學校間的傳播，方便學生的學習，同時還能為教師帶來展現(xiàn)自身成果的途徑，這對于師生都會有較大的幫助。

（五）改革教學評價體系，有效評價學生目前學校對學生課程學習評價的基礎就是考試成績，固然考試成績能反映出一定的學習能力，但是并能代表學生的知識應用水平。第一，將試卷中相關考題的類型進行規(guī)范化管理，將知識進行整體的梳理，鼓勵學生多參加課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，讓學生真正做到聽懂學會。第二，計算機網(wǎng)絡管理課程因為涉及許多實踐應用型的知識點，這需要學生在接受考評的過程中不僅僅從理論學習的角度出發(fā)，還需要涉及實踐知識的掌握情況，最終通過量化指標體現(xiàn)出學生的綜合能力。通過這種方法可以提升教師的教學水平，還能督促學生主動學習，從而獲得良好的評價。

四、結語

計算機網(wǎng)絡管理課程是知識更新快、抽象性強且實踐要求高的課程，在日常教學當中會存在一定的問題，本文在對這些問題分析的基礎上，總結出可以通過改變教學模式、精選知識結構、加強硬件建設、倡導資源共享及改革評價方式等方式提升教學質量，以此培養(yǎng)符合時代需求的高素質人才。

參考文獻：

［1］江瀟瀟，等.計算機網(wǎng)絡管理課程教學改革研究［J］.數(shù)字通信世界，2019（2）：247.

［2］吳婷.計算機網(wǎng)絡課程教學的思考與創(chuàng)新［J］.電腦迷，2018（9）：76.

［3］王新蘭.計算機網(wǎng)絡管理課程實驗教學的開展思路研究論述［J］.信息通信，2016（9）：282-283.

作者：陳琛 單位：江蘇旅游職業(yè)學院