職校計算機教育中分層教學法應用

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摘要：現今，社會科技處于飛速進步的發(fā)展狀態(tài)，生活各個領域的新發(fā)明為我們的生活帶來了各種各樣的便捷，也同時是我們的生活無限豐富，計算機是對人們的生活產生最大影響的發(fā)明之一。大多數符合條件的職業(yè)院校都開設有計算機課程，也有越來越多的學生選擇這個專業(yè)作為自己的擇業(yè)方向。在新課改推進的過程中，職業(yè)院校的計算機教育將采用什么樣的教學方式以保證這門學科教學的有效性，使之培養(yǎng)的學生能夠真正適應社會發(fā)展的需要呢？我們將在本文中探討職業(yè)院校采取復式分層教學法的優(yōu)劣，對復試分層教學法的課堂展開進行分析，使得計算機教學的成果更加顯著。

關鍵詞：職業(yè)學院計算機；復式分層；計算機教學

在教學活動中，由于多方面原因的影響，學生之間存在個體差異是必然的，傳統(tǒng)的教學方式是講課的時候教師一言堂，考核的時候完全按照分數一刀切。但隨著社會的進步以及人們思想意識的提高，我們了解到不同的個體各有所長的道理，要想真正做到因材施教，就要求教師能夠了解每一位學生的性格特點，有針對性地開展個性化教學。根據不同學習能力的學生制定不同的教學方案，在教學的過程中，采取復式分層教學的方法，使學生接受自己能力范圍內最大程度的專業(yè)教育。這樣學生才可能在學習的過程中突破自我，享受到學習帶來的樂趣。

一、復式分層教育的內容

復式分層教學法更強調學生的課堂主體性，這種教學方法可以滿足新式教育理念的需求。對于能力不同的學生，開展有內容層次區(qū)分的教學方式。針對不同能力的學生設計不同的教育方案，使學生在有限的時間里掌握盡量多的知識點。這是對學生個性的尊重。在職業(yè)院校計算機教學中，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法，使不同偏重能力的學生可以朝著自己擅長的方向發(fā)展。復式分層教育的對象是職業(yè)院校的學生，在教學的過程中，可以將學生分為不同的小組，根據學生能力的不同，提出不同的要求。這樣，就可以避免統(tǒng)一教學過程中為適應成績稍差的學生而放慢教學進度，同一知識點反復講解的情況。分層次教學可以滿足不同學習水平學生的學習需求，這樣每一名同學都可以獲得學習的滿足感，成績稍差的學生也會獲得學習的自信心，學習的積極性也就會更高。

二、職業(yè)學院教學目前存在的問題

一般的職業(yè)院校教育以三年期為主，這個時間段相對來說比較短，為使培養(yǎng)出的學生可以真正適應社會發(fā)展的需要，就需要學生能夠掌握真正的技能。但由于學生接觸計算機的過程中接觸的知識面有限，對知識系統(tǒng)的認識不夠全面。這樣就導致在生活中不能很好地運用這些知識解決生活中的問題。目前計算機職業(yè)教育中存在幾點不足，我們在這里做以簡單的探討。

（1）學生認知不足

進入職業(yè)院校選擇學習計算機的學生有很大一部分并非處于對專業(yè)的清楚認識，而是聽從家長的安排或是基于對這一專業(yè)的片面的認識。在學習的過程中，認識并不明確，對于未來的就業(yè)與實踐沒有清楚的方向。在進入職業(yè)院校學習之前，學生對計算機的了解有限。也由于家庭條件或生活環(huán)境的不同，對于計算機的了解與操作也同樣存在差異。進入職業(yè)院校開展系統(tǒng)學習之后，要求學生進入比較專業(yè)的狀態(tài)，教學內容方面也并不單純停留在對于某些軟件的簡單使用與操控上。如果沒有正確的引導，學生很容易在枯燥的專業(yè)知識面前失去興趣與信心。

（2）教師思維局限

大多數在職業(yè)院校教授計算機課程的老師是70或80后，在信息技術高速發(fā)展的今天，學生能夠獲取信息的渠道極多，興趣所在也不同。教師們的思維方式受到環(huán)境、年齡等的限制，也受到一些舊觀念的影響，職業(yè)素質的提升與社會的發(fā)展相互脫離，這就導致教師的專業(yè)能力不足以與現實發(fā)展的狀況相匹配。教師的教學內容與科技發(fā)展不相適應，更新速度較慢，且年齡稍長的教師的教學觀念比較陳舊，采用的教學方法也比較陳舊，不能適應學生學習新知識的需求。如果教師不能用發(fā)展的意識跟隨時展的步伐，就無法在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、復式分層教學法的應用

在教學的過程中存在的問題不僅僅表現在對學生學習效率的影響，還會使得學生在離開課堂之后無法適應社會需求，在學習期間付出時間與汗水學習到的知識在現實生活的檢驗中并沒有實用價值，這無疑是教育的悲哀。學生不僅僅是浪費了時間，還將受到現實的打擊，對就業(yè)失去信心。在教學的過程中對教學對象進行分層，教師可以針對學生的學習水平有針對性地進行指導，對于基礎比較好，有一定專業(yè)能力的學生，可以更偏重于實踐。通過不同的方式了解學生的真正水平，可以科學地對學生進行劃分。學生在學習的過程中只有學到的東西是自己能夠消化且有實用價值的，才能有更強烈的自信去探索更深層次的知識，豐富自己。針對學生的分層是需要不斷地調整的，學生的學習狀態(tài)不斷發(fā)生變化，教師必須實時跟進這一過程，不斷了解學生的學業(yè)水平，對于能夠看到自己不足的學生，鼓勵他們奮起直追，不斷超越自我；對于易于懈怠的學生要鼓勵他們戰(zhàn)勝自己的惰性，不斷提升自我。分層過程中學生層次間的流動也同樣是促進學生學習積極性的方法，利用好這一流動狀態(tài)，可以鼓勵更多的學生邁進優(yōu)秀的行列。

四、結語

師生之間的關系應該是和諧的、友好的，我們常說良師益友，這是最好的可以深入交流的師生關系，既可以幫助老師及時了解學生的心理與需求，也可以幫助教師發(fā)現自己的不足。在職業(yè)院校的計算機教學中，采用復式分層教學法，也是為學生負責的表現。這種方式更有利于學生掌握知識技能，也更有利于學生發(fā)現自我的潛能，增強學習的積極性，在以后的工作中也可以更好地應用這門專業(yè)技術。

【參考文獻】

[1]程銘瑾.復式分層教學法在職業(yè)學院計算機教育中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（7）：138-139.

[2]靳啟健.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].信息與電腦（理論版），2019（7）：236-237.

作者:馮洪茹 單位:吉林城市職業(yè)技術學院