高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐

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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為新時(shí)代人才所必需掌握的技術(shù)之一。高校承擔(dān)著我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，將計(jì)算機(jī)納入教學(xué)體系對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系建設(shè)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試考核評(píng)價(jià)體系的影響，高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)效果并不理想，所以，創(chuàng)新高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程就成為現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》一書(shū)通過(guò)對(duì)“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“微課”等計(jì)算機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的深入分析，并對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂行為及系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，從而能更好的了解計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。該書(shū)共分為十個(gè)章節(jié)，第一章系統(tǒng)性的論述了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的產(chǎn)生；第二章則全面分析了傳統(tǒng)教育與在線教育的關(guān)系；第三章介紹了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建意義、師生定位等內(nèi)容；第四章則對(duì)同步網(wǎng)絡(luò)課堂交互行為進(jìn)行了討論；第五章至第七章分別以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了其基本理念與實(shí)踐應(yīng)用；第八章對(duì)高校教學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)信息化設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)研究；第九章則重點(diǎn)討論了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育系統(tǒng)的改變問(wèn)題；第十章圍繞高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設(shè)進(jìn)行研究，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)知。

高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐是新時(shí)期教學(xué)改革的必然要求，是大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素養(yǎng)提升的前提，針對(duì)高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)從以下兩方面展開(kāi)研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有著絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，由于學(xué)生的課堂主體地位未能得到尊重，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的積極性相對(duì)較低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂主體地位對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用，并在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到內(nèi)容的選擇與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)之中，教師則作為課堂教學(xué)的參與者，對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，避免教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，如此，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯提升。《計(jì)算機(jī)教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第三章對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主課堂中的師生定位問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述，其中，現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂教學(xué)的“主動(dòng)權(quán)”歸還學(xué)生將推動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革工作的順利開(kāi)展。以計(jì)算機(jī)編程教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定不同難度的編程題目，使得課堂教學(xué)中學(xué)生整體興趣有所提升。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動(dòng)多元教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，且教學(xué)模式較為單一，以至于無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，則可以提高學(xué)生的課堂參與度，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系?！队?jì)算機(jī)教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第五章至第七章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課進(jìn)行了較為全面的介紹，在高校計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，同樣可以采用以上3種教學(xué)模式，從而給學(xué)生以不同的教學(xué)體驗(yàn)，以慕課為例，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并通過(guò)直播或錄播的方式進(jìn)行授課，學(xué)生結(jié)合自身時(shí)間安排可隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問(wèn)題及討論情況掌握學(xué)生計(jì)算機(jī)總和水平，由此，則有利于提高計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的針對(duì)性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要堅(jiān)持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要意義，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學(xué)