計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實踐探索

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摘要：隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)主要以先進的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用不同的理論知識、技術(shù)手段進行教學(xué)。該文在混合式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進行分層教學(xué)的設(shè)計，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高職計算機基礎(chǔ)課；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；實踐探索

計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的難題，主要表現(xiàn)在怎樣讓不同的學(xué)生對計算機課產(chǎn)生興趣，進而主動學(xué)習(xí)，有自己的收獲。不同學(xué)生的計算機理論知識和實際操作水平不同，增加了教師在教學(xué)過程中的困難。而利用混合式教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)的模式，能夠有效解決這個難題。

1混合式教學(xué)和分層教學(xué)

1.1混合式教學(xué)

國內(nèi)外學(xué)者普遍認為，混合式教學(xué)是線上結(jié)合線下的混合教學(xué)方式。在信息時代，高職院校改革教育方式應(yīng)將教育理念、教育信息資源和教學(xué)目的等多種教育元素混合在一起。計算機基礎(chǔ)課程教育采用混合式教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)的模式，是對傳統(tǒng)計算機教育方式的改革和創(chuàng)新。在以往的計算機課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，耗費了大量的時間和精力在板書上，學(xué)生被動接受知識，通過筆記的方式學(xué)習(xí)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者和組織者,以及計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)授課的開發(fā)者，要求教師掌握計算機的專業(yè)理論知識，具備熟練的計算機操作技術(shù)，只有這樣才能培養(yǎng)具備高技術(shù)的綜合應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。計算機基礎(chǔ)課程采取混合式教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)的模式，有利于因材施教，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的教學(xué)方案，促進不同的學(xué)生從不同的角度進行綜合能力和素養(yǎng)的提升。

1.2分層教學(xué)

分層教學(xué)尊重學(xué)生之間的差異，進行情感關(guān)懷，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。不同學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度和操作水平具有差異性，這在一定程度上增加了教學(xué)的難度。傳統(tǒng)單一的教育方式已經(jīng)無法滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法充分挖掘高水平學(xué)生的內(nèi)在潛力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使低水平學(xué)生產(chǎn)生理解困難。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握程度以及計算機實際操作水平，采取混合式教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)的模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2混合式分層教學(xué)活動設(shè)計要點

第一，混合式理論下的分層教學(xué)要詳細設(shè)計計算機基礎(chǔ)課堂的各知識單元。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對計算機理論知識的實際掌握情況、學(xué)生的心理特征、學(xué)生的性格特征、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需求、教學(xué)的具體內(nèi)容等，進行合理規(guī)劃，構(gòu)建詳細的知識單元，圍繞知識單元開展具體的教育活動，以規(guī)劃好的知識單元為教學(xué)單位，全面設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓不同層次學(xué)生通過教學(xué)實踐活動充分掌握計算機基礎(chǔ)知識，最大限度地使教師的課堂教學(xué)取得理想的教育成效[2]。第二，教師在教學(xué)前要做好相關(guān)準備工作，對需要開展的教育活動進行詳細設(shè)計，保證活動開展的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮教育活動的重要作用。教師要根據(jù)活動設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，策劃多種學(xué)習(xí)活動。教師要以劃分好的知識單元為活動中心，利用信息技術(shù)進行活動策劃，還可以設(shè)計課外學(xué)習(xí)活動。教師要掌握活動設(shè)計的要點，讓學(xué)生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，促進他們高效學(xué)習(xí)，突破時間和地點的限制，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論知識，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，教師在課后要設(shè)計完善的評價體系。教師在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中設(shè)計合適的學(xué)習(xí)評價體系，能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督和管理，督促學(xué)生自我約束，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。開放的評價體系不僅能活躍沉悶的計算機課堂氛圍，還能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計的評價體系要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能夠為學(xué)生提供反饋和建議，增加課堂互動，讓學(xué)生在小組討論中相互交流溝通，團結(jié)協(xié)作、共同進步，增進學(xué)生之間的友誼。教師可以提供適當?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生完成項目后進行點評和總結(jié)，增加師生互動，拉近師生之間的心理距離，形成和諧的師生關(guān)系。

3混合式教學(xué)理論下教學(xué)活動的分層策劃

現(xiàn)階段，高職院校計算機基礎(chǔ)類課程的學(xué)生數(shù)量比較多，不同的學(xué)生對計算機相關(guān)理論知識的理解和掌握程度不同，計算機技術(shù)的實際操作水平也參差不齊。教師要結(jié)合混合式教學(xué)理論，借助多種課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)資源，完善輔助教學(xué)系統(tǒng)，開展分層教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)實際情況對學(xué)生進行層次劃分，按照劃分的不同層次對學(xué)生采取有針對性的教學(xué)方案，加深學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累計算機知識，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件[3]。計算機課程的分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。教師要提前了解學(xué)生的主修專業(yè)和計算機實際操作水平，然后將學(xué)生分為三個層次。第一層次學(xué)生主修計算機、通信和軟件項目工程等和計算機有重要聯(lián)系的專業(yè)；第二層次學(xué)生主修機械設(shè)施、電氣類專業(yè)；第三層次學(xué)生主修管理、文秘、語言等專業(yè)。不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)目的不同，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特征、專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握水平和學(xué)習(xí)目標，制定不同的教學(xué)目標，保證不同層次的學(xué)生都能從教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到計算機基礎(chǔ)知識。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計半開放的實驗項目，促使學(xué)生更深層次地理解和掌握知識，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

4混合式教學(xué)實踐探索

高職院校根據(jù)教育行業(yè)新課程改革的需要，針對不同層次學(xué)生，在計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)過程中采取混合式教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)標準，以提高學(xué)生對計算機基本理論知識的掌握水平和實際操作能力[4]。在傳統(tǒng)的計算機課堂中，教師主要以說教的方式授課，學(xué)生被動接受知識。教師在課堂上用大量的時間講解教材知識，學(xué)生缺少練習(xí)計算機技能的時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)教育模式對不同的學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)，無法滿足不同層次學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)的不同需求，缺少課外學(xué)習(xí)拓展，學(xué)生只能死記硬背計算機理論知識，不能真正理解計算機知識的含義。教師在開展混合式教學(xué)的過程中，不僅要在課堂上進行專業(yè)知識講解，還要讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，積極主動地向同學(xué)或教師請教自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題進行解答，引導(dǎo)學(xué)生主動探究計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，留給學(xué)生足夠的自主思考時間和學(xué)習(xí)拓展空間。傳統(tǒng)的教育模式主要通過理論考試成績和實驗成績對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行評價，這種評價方式過于片面，與學(xué)生實際的知識掌握情況不相符。因此，要建立有效的評價體系，對學(xué)生進行綜合評價，包括平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性以及自我評價。自我評價可以采用問卷調(diào)查的方式。

5結(jié)語

本文闡述了混合式教學(xué)和分層教學(xué)，通過混合式分層教學(xué)活動的設(shè)計要點、混合式教學(xué)理論下教學(xué)活動的分層策劃、混合式教學(xué)的實踐探索，分析了高職計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)結(jié)合分層教學(xué)的實踐。

參考文獻

[1]劉芬.大學(xué)計算機基礎(chǔ)基于微課的混合式教學(xué)模式探索:基于云南財經(jīng)大學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗[J].中國管理信息化,2018(7):216-218.

[2]汪飛,趙娟.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式在高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的實踐探索[J].數(shù)字通信世界,2018(9):260.

[3]楊波,王欣,邢玉娟,等.基于工作過程的混合式教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的探索與實踐[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2019,33(4):106-110.

[4]張紅梅,拓明福,趙永梅,等.混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].計算機工程與科學(xué),2019,41(z1):170-173.

作者：段靜波 潘惠蘋 單位：廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)