培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)維護(hù)與實(shí)踐管理初探

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1計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決方案

目前，很多設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校院系已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力是畢業(yè)生走上工作崗位后的薄弱環(huán)節(jié)，開始有意識(shí)地加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，開展了相應(yīng)的教學(xué)工作。在具體實(shí)踐中主要采用分散滲透和開設(shè)專門課程兩種方式。分散滲透是指要求相關(guān)課程的老師能在教學(xué)中滲透計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理方面的理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容。這種方式表面看起來(lái)省時(shí)省力，然而實(shí)際的情況是：整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)被分散到了不同的課程中變成了一個(gè)個(gè)次要的分目標(biāo)，教師在教學(xué)中涉及到這方面的知識(shí)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單提及或不提，更不會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：一是學(xué)生可能學(xué)不到相關(guān)的知識(shí)，即使學(xué)到也沒(méi)有什么系統(tǒng)性和針對(duì)性，二是學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權(quán)宜之計(jì)。而開設(shè)專門的課程（制定明確教學(xué)目標(biāo)、建立完善的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系）才是計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的有效途徑。然而大多數(shù)高校院系并沒(méi)有為此開設(shè)專門的課程，因此，該課程能否在教育技術(shù)專業(yè)中開設(shè)、何時(shí)開設(shè)、課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容，就成為廣大教育工作者關(guān)注的首要問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它的開設(shè)要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)：了解計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和工作原理、掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用操作（如TCP／IP設(shè)置），掌握相關(guān)軟件的基本操作方法。在大多數(shù)的高校院系中，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在前3年就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程內(nèi)容，并開設(shè)過(guò)一些類似的實(shí)驗(yàn)，了解了計(jì)算機(jī)的軟硬件構(gòu)成和功能、網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的類型和功能，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平和一定的實(shí)踐操作能力，具備開展新實(shí)驗(yàn)的知識(shí)積累和能力，能在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的若干實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作方法。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)此課程，但不宜開設(shè)過(guò)早，建議在大四上學(xué)期開設(shè)為宜。

2能力培養(yǎng)課程的定位及內(nèi)容需求分析

為避免該課程的體系結(jié)構(gòu)過(guò)于龐大，出現(xiàn)廣而不專的老問(wèn)題，在充分了解了近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)象主要是信息技術(shù)教師，同時(shí)兼顧將來(lái)從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

3能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有以“社會(huì)需求和就業(yè)”為導(dǎo)向，適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)需求的合格大學(xué)生。基于上面的分析，同時(shí)考慮到教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在綜合大量教材和參考書的基礎(chǔ)上，筆者從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)模塊化、分層次的課程內(nèi)容體系。課程體系共分為5個(gè)模塊，5個(gè)模塊呈現(xiàn)的是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求不斷提高的分層式結(jié)構(gòu)，各模塊相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系每個(gè)模塊既有理論講授又有實(shí)踐操作，二者緊密結(jié)合，共培養(yǎng)學(xué)生5個(gè)方面的能力。

理論教學(xué)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本概念、原理和方法，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，最后結(jié)合日常應(yīng)用進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多實(shí)驗(yàn)為綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和所掌握的方法來(lái)完成。

4能力培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐驗(yàn)證

上面構(gòu)建的能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐證明是一套較為科學(xué)的適合教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，雖然該課程作為一門任意選修課開設(shè)的，但絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)該課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每年學(xué)生的選課率都達(dá)到了95％以上。在授課過(guò)程中，注重對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)與回顧，加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重，著重加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

作者：亓小濤 單位：（曲阜師范大學(xué) 信息技術(shù)與傳播學(xué)院