5G計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)
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摘要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式將會推動從知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對計算思維的理解。5g時代將會為計算機(jī)課程教育變革提供強(qiáng)大動力以及上線下混合式教學(xué)提供更為實效數(shù)據(jù)支持。文章中分析當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在混合式教學(xué)狀況，主要從資源共享，線上與線下結(jié)合，個性資源推送，過程評價等闡述了5G時代在以上方面提供的技術(shù)支持。為計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)改革提供線索。
關(guān)鍵詞：5G時代；混合式教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；資源共享；過程評價
人工智能技術(shù)重塑教育生態(tài)，智能教育已成為當(dāng)前或未來教育變革的熱點議題。5G時代是以人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)成熟和應(yīng)用時代。5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實現(xiàn)很大程度上克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在傳輸速度、延遲、數(shù)據(jù)容量的限制，為教育教學(xué)改革提供了動力。5G通信技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)會打通課內(nèi)外的數(shù)據(jù)壁壘，會促進(jìn)線上線下課程的無縫融合，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供更為實效數(shù)據(jù)支持。本文從計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點出發(fā)，從授課老師身份的角度解析5G背景下混合式教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和授課情況，以為更好的展開混合式教學(xué)提供有益的教學(xué)措施。
1混合式教學(xué)的興起與現(xiàn)狀
2000年時混合式教學(xué)元年，最早由Cooney等人在學(xué)齡前兒童教育研究中首次提出，在此之后的教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式被迅速推廣。近年來國內(nèi)高等教育領(lǐng)域充分重視混合式教學(xué)，不斷從更新教學(xué)理念，開展創(chuàng)新教學(xué)、改革教學(xué)方法等方面來探索適合國內(nèi)高校教學(xué)改革[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”，特別是現(xiàn)在5G時代，人工智能的關(guān)鍵技術(shù)為推動我國混合式教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)變革提供了有力技術(shù)保障?；旌鲜浇虒W(xué)的定義最具有代表性為美國斯隆聯(lián)盟提出的界定：混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)”[2]。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，深受教師和學(xué)生的喜愛，但出現(xiàn)了“學(xué)生退課率高、師生缺乏情感交流”等問題。混合式教學(xué)在前出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：1.不能更好的推送個性化教學(xué)資源；二、教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)過程感受不到情感交流；2.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。目前國內(nèi)對混合式教學(xué)研究主要集中在混合式教學(xué)的理論與應(yīng)用、在線教學(xué)信息化建設(shè)兩方面，有關(guān)實踐應(yīng)用類的研究偏少[3]。
25G時代混合式教學(xué)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)關(guān)系
2.1計算機(jī)教育的目的
新時代下計算機(jī)教育的目的是以計算機(jī)作為輔助工具，在授課過程中將專業(yè)需要用的計算機(jī)知識融入計算機(jī)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用計算機(jī)及其相關(guān)知識解決社會生活實際問題的能力和思維方法。要與職業(yè)教育課堂的宗旨———培養(yǎng)具有一技之長的創(chuàng)新性型人才，創(chuàng)新型人才要具備扎實的學(xué)科知識和辯證統(tǒng)一的思維模式一致。從知識教育到思維教育的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)功能搜素相關(guān)信息，利用計算機(jī)進(jìn)行信息分析和實現(xiàn)專業(yè)信息處理能力，完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)，更好地理解并實踐計算思維。
2.1計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)必要性
在資源有限的情況下，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)以及單純的線上教學(xué)區(qū)別在于：單純的線上教學(xué)就是講解知識點，相對比較成熟的問題包括一些推導(dǎo)過程。完全傳統(tǒng)課程加上線上教學(xué)，線下就不用或少用時間來解決那些知識點問題了，主要強(qiáng)調(diào)在線上沒有辦法完成的活不適合通過線上完成這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對操作類更適合，操作類課程學(xué)生需要實際操作，這些任務(wù)不能完全通過線上的過程來解決，就要采用混合式教學(xué)方式來解決需要線下完成的操作環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)可以把理論知識點用更精煉，更有效的手段傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生在線下有更多的精力放在需要操作的環(huán)節(jié)上。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于操作課程之一，采用混合式教學(xué)，能更好的解決上機(jī)練習(xí)課時不夠和機(jī)房緊張問題。
35G時代計算機(jī)課程采用混合式教學(xué)優(yōu)勢
3.1解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)資源問題
互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再稀缺了，老師上課教學(xué)屬性逐漸再改變，但是教育信息系統(tǒng)資源共享難，出現(xiàn)了信息孤島現(xiàn)象。5G時代下充分利用慕課提供輔助資源來改善課程教學(xué)質(zhì)量?？梢愿纳朴嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源單一。同時5G教育專網(wǎng)可以5G切片技術(shù)來不同網(wǎng)絡(luò)之間的數(shù)據(jù)孤島，構(gòu)建數(shù)據(jù)共享網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，以實現(xiàn)資源共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時間和空間的界限，隨時隨地抓住零碎的時間去學(xué)習(xí)。
3.2促進(jìn)課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用線上教學(xué)主要目的是將理論知識通過線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對整個教學(xué)基本內(nèi)容有宏觀認(rèn)識，為實踐節(jié)約更多的課時，以解決課時少的問題。在實際教學(xué)過程中很多學(xué)院對于混合式教學(xué)的認(rèn)識僅局限于將大量學(xué)習(xí)資源堆積在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及運用數(shù)字化工具在課堂上進(jìn)行教學(xué)的方式，生硬地把課堂割裂成線上、線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)僅是要求學(xué)生在限定時間完成指定部分的視頻觀看，作業(yè)提交。這類限時、定量的線上學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)以鈴聲來劃分課堂開課程教學(xué)與在線學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題之一。以上主要問題可能是教師無法快速及準(zhǔn)卻了解到學(xué)生不懂的內(nèi)容，只能通過傳統(tǒng)的抽問或社交工具來獲得，且不直觀、不具體，不能做到實時跟蹤[4]。致使線下的課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依然填鴨式向?qū)W生灌輸知識的，學(xué)生被動的接受知識。在5G時代下可以網(wǎng)絡(luò)的低時延、高速率，可以采集學(xué)生時時書寫數(shù)據(jù)，老師可以即時觀察學(xué)生答題內(nèi)容和進(jìn)度，幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，掌握學(xué)生的理解程度以及思考過程[5]；教師在課程上可以將更多的精力和時間放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自身學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、提供高質(zhì)量的課程教學(xué)資源上，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的相互融合[3]。
3.3推進(jìn)個性化教學(xué)及資源建設(shè)
個性化教學(xué)是有效實施混合式教學(xué)的重要途徑，這需要教師對學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)特征要很好把握。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要實現(xiàn)好的教學(xué)效果在完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授基礎(chǔ)上還要做好學(xué)習(xí)者與內(nèi)容和教學(xué)過程的反饋提交互性的支持。而這最有效的方法是定期跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如圖1老師能夠能清楚知道那些題目學(xué)生錯誤率最高，從而有側(cè)重點的講解與對應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)和推送，從而可以為實踐教學(xué)節(jié)省時間。5G時代會在學(xué)習(xí)者行為精準(zhǔn)數(shù)據(jù)挖掘為個性化教學(xué)資源建設(shè)提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐，在互動教學(xué)中通過提供低延時、高速率的反饋能更好促進(jìn)教學(xué)效果的提升。從圖2老師可以清楚了解每位同學(xué)知識掌握情況，可以進(jìn)行個性化教學(xué)資源的推送和教學(xué)，但是做到分層教學(xué)有一定的困難。在5G時代教師可以在課前利用電腦或手機(jī)移動端備課。課中，老師可以通過答題反饋器了解學(xué)生課程測驗數(shù)據(jù)，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。利用分組教學(xué)將不同的教學(xué)內(nèi)容和時間內(nèi)容推送，廣播到不同學(xué)習(xí)小組平臺上，建立團(tuán)結(jié)合作意識。課后教師能實現(xiàn)隨時隨地個性化輔導(dǎo)和個性化資源的推送。
3.4更好進(jìn)行教學(xué)評價及學(xué)習(xí)過程評價
傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)評價僅僅從最終的考試分?jǐn)?shù)或平時課程作業(yè)中來量化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這樣教學(xué)評價方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生成長過程和個體的參與性信息。混合式教學(xué)中采用發(fā)展性教學(xué)評價，從多維度評價學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的計算機(jī)能力提升情況。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳輸速度和帶寬的限制，學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和呈現(xiàn)形式相對單一如圖3所示，不能全方位呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能準(zhǔn)確的引導(dǎo)教學(xué)評價。5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境憑借高帶寬、高速率、低時延、邊緣計算等特性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集更加多樣化，不僅是傳統(tǒng)的測試、操作數(shù)據(jù)，還有音視頻數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、情境數(shù)據(jù)等[5]。老師可以根據(jù)線上或線下學(xué)習(xí)過程的觀察，利用全方位數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)其參與學(xué)習(xí)的行為模式、挖掘其完成任務(wù)的思維過程，實時發(fā)現(xiàn)問題解決過程中遇到的問題，進(jìn)而可以對教學(xué)做出準(zhǔn)確的評價和干預(yù)方法。
結(jié)束語
大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)指導(dǎo)思想是解脫大班實操課程中教師指導(dǎo)壓力，5G時代下通過對學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全方位的采集和精確評價，可以有效開展分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式和計算思維能力提升。5G時代下的AR/VR教學(xué)，可以讓學(xué)生對數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行可操作化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并對就知識建立深度聯(lián)系，從而實現(xiàn)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。通過AR/VR技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗可以讓學(xué)生真正掌握計算機(jī)理論知識和運用能力提升。
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作者：趙美利 唐靜 單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院