翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機網(wǎng)絡課程建設
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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育的要求，因此在計算機網(wǎng)絡課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學效果。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢和局限性，并設計出基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程構建步驟。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機網(wǎng)絡課程；教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學生可以通過自主學習以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網(wǎng)絡課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標，提高課程教學效果。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學模式而言的。傳統(tǒng)教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習，課堂上解決學習中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學習，這與傳統(tǒng)教學模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者，幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三，學生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下學生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生需要自主安排學習計劃，并在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內(nèi)容，師生之間以及同學之間的交互性加強，這促使學生成為教育的主體，學生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機網(wǎng)絡課程教學中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式課程學習中時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地進行課程的學習，有利于提高學生學習的自主性。同時，學生能自己對學習任務進行合理的安排，有利于學生對自身學習節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位，學生在課堂內(nèi)外能與教師和同學進行深入的溝通和交流，極大地提高了學生在學習過程中的參與度，有利于學生學習積極性的提升并激發(fā)學生對計算機網(wǎng)絡課程學習的興趣，從而促進課程教學效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程教學對于發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的局限性及應對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程中的教學效果。傳統(tǒng)教學模式往往采用灌輸式的教學方法來開展教學，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會導致自身權威性的降低，因此對這種教學模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學生的自主學習能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程的運用。長期以來我國學生都是處于被動學習的地位，因此自主學習能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此，現(xiàn)階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學中局限性的應對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學生在課程學習中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并主動在計算機網(wǎng)絡課程教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導和鼓勵學生進行自主學習，采用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡課程教學的落實打下堅實的基礎。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程構建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果，必須打破傳統(tǒng)的教學流程，對計算機網(wǎng)絡課程流程進行重新設計和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設計
在課前設計階段，教師需要明確學習的內(nèi)容和教學目標，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學生課前學習。而學生在接收到學習的內(nèi)容以及學習課件后，就要在課前合理地安排學習進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學，并將學習中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學實施過程
在進入課堂教學實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學生兩個角度來實現(xiàn)，學生要根據(jù)自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學習內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學生進行分組，學生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學生的學習過程和學習結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學習過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學生之間的互評，學生自身的自評以及學生家長對學生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學習過程和學習結(jié)果，并成為提高學生學習積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學生可以在網(wǎng)絡學習平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不斷與計算機網(wǎng)絡課程進行融合，提高教學質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為計算機網(wǎng)絡課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應用于計算機網(wǎng)絡課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程建設過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡課程流程，提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果。
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作者：馮偉 單位：南通工貿(mào)技師學院