醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)問題對(duì)策探究

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摘要：青年教師是醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)能力影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)青年教師教學(xué)中存在問題的分析，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教學(xué)投入精力不夠，課堂授課重點(diǎn)把握不好，教學(xué)安排不太合理、銜接較差，教學(xué)方法使用單一，缺乏與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系等，同時(shí)缺乏教育教學(xué)相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)。針對(duì)以上情況，從主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)制度、實(shí)踐鍛煉和教學(xué)反饋方面提出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策，為我校及我國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)問題；教學(xué)能力

國家近年來出臺(tái)了一系列人才培養(yǎng)政策，例如2012年中共中央辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)黨管人才工作的意見》，2017年教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委《關(guān)于印發(fā)<統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）>的通知》[1]，各醫(yī)學(xué)院校也加大了學(xué)科建設(shè)力度，紛紛引進(jìn)博士等高學(xué)歷青年教師[2]。這些青年教師多具有留學(xué)背景或畢業(yè)于國內(nèi)知名高校，具備較強(qiáng)的科研能力，但也存在教學(xué)能力不足的問題[3-4]。青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，他們的教學(xué)能力關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。因此，對(duì)青年教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并建立有效的培養(yǎng)機(jī)制勢在必行。本文對(duì)青年教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探討適合青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑，為醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)提供借鑒。

1青年教師教學(xué)中存在的問題

1.1青年教師對(duì)教學(xué)投入精力不夠

青年教師多數(shù)為博士研究生，經(jīng)過專業(yè)的科研訓(xùn)練，日常習(xí)慣和思維模式已經(jīng)形成，從學(xué)生到高校教師角色的轉(zhuǎn)變并不徹底，工作中往往將科研放在第一位，而不是教學(xué)。他們?cè)诳蒲蟹矫嫱度脒^多精力，自然用于備課、制作教案及課件、教學(xué)反思的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，教學(xué)效果也就不甚理想。另外，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校評(píng)價(jià)體系將科研業(yè)績與獎(jiǎng)勵(lì)性績效掛鉤，也使青年教師壓縮教學(xué)時(shí)間，積極投入科研。

1.2青年教師課堂教學(xué)能力不足

總結(jié)督導(dǎo)專家和學(xué)生對(duì)于青年教師授課的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，青年教師授課信息量大，能引入研究領(lǐng)域前沿內(nèi)容，也具有一定感染力，學(xué)生比較認(rèn)可青年教師的學(xué)識(shí)，但缺點(diǎn)在于重點(diǎn)把握不好，授課環(huán)節(jié)時(shí)間安排不太合理，銜接較差，教學(xué)方法使用較少，主要以教師講授為主，同時(shí)缺乏與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。這和青年教師的教育背景有關(guān)，但也反映了他們中的多數(shù)缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)基本功不足。

1.3青年教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

引進(jìn)的青年教師在入職前往往要經(jīng)過崗前培訓(xùn)，考核合格后進(jìn)入教研室，通過試講后就可以授課。針對(duì)青年教師學(xué)校也會(huì)有一些觀摩課、短期培訓(xùn)等，但這些培訓(xùn)只是簡單讓青年教師了解作為一名教師有哪些原則需要遵守，有哪些地方需要注意，如何備課、制作教學(xué)課件等，培訓(xùn)時(shí)間短、次數(shù)少、方式單一、針對(duì)性不強(qiáng)，青年教師積極性也不高，培訓(xùn)效果不明顯。

2青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，提高主觀能動(dòng)性

現(xiàn)今的青年教師大都具有博士研究生學(xué)歷，具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是很大一部分精力放在了科研上，而忽略了教學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，加之社會(huì)大環(huán)境及學(xué)術(shù)研究的思想觀念，導(dǎo)致很大一部分青年教師沒有認(rèn)識(shí)到作為一名高校教師首要的工作是教學(xué)，缺乏教書育人的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感。因此，學(xué)校要長期加強(qiáng)師德教育和職業(yè)道德教育，營造良好的氛圍，對(duì)青年教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹立正確的價(jià)值觀，只有這樣才能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)能力。

2.2建立崗前培訓(xùn)和終身培養(yǎng)制度

崗前培訓(xùn)是對(duì)新教師教育教學(xué)知識(shí)的入門教育，是提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，旨在將新入職青年教師培養(yǎng)成能勝任高校教學(xué)工作的人，對(duì)青年教師教學(xué)意識(shí)、基本教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[5-6]。崗前培訓(xùn)應(yīng)包括教師職業(yè)道德、教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)基本技能以及學(xué)校規(guī)章制度4個(gè)方面，聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師、教學(xué)管理干部、教育教學(xué)專家和國家教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)教師為青年教師進(jìn)行分階段培訓(xùn)，培訓(xùn)后學(xué)校從以上4個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行考核，合格后方可獲得教師資格。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)建立包括試講制度，教學(xué)觀摩、聽課、備課、說課制度，教學(xué)競賽制度，進(jìn)修培訓(xùn)制度等在內(nèi)的一套完整的教師培養(yǎng)制度。通過聽課、集體備課、教學(xué)觀摩，讓青年教師深入學(xué)習(xí)如何書寫教案、準(zhǔn)備課件，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。試講是青年教師走上講臺(tái)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)他們教學(xué)能力，通過一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的試講，可以模擬教學(xué)過程，為正式授課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3實(shí)施青年教師教學(xué)導(dǎo)師制

實(shí)施青年教師教學(xué)導(dǎo)師制可以使青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)更有計(jì)劃、更有目的、更有針對(duì)性。選派的教學(xué)導(dǎo)師必須具備高尚的師德和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以選取教研室主任或課程負(fù)責(zé)人，也可以選擇教學(xué)標(biāo)兵作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師。通過教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)青年教師快速成長。

2.4實(shí)施青年教師生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉

一名優(yōu)秀教師在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該拓寬視野，不局限于現(xiàn)有的理論知識(shí)體系或教材。學(xué)校和教師所屬學(xué)院要有針對(duì)性地長期鼓勵(lì)教師到行業(yè)內(nèi)的龍頭企事業(yè)單位進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐鍛煉，以便了解目前行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)新理念。以學(xué)院為單位安排青年教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，要求教研室安排所有青年教師到企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修，并做好考核和總結(jié)，達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。

2.5建立青年教師教學(xué)反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是提高青年教師教學(xué)能力的有效途徑。醫(yī)學(xué)院校要建立長效的二級(jí)教學(xué)反饋機(jī)制，即校級(jí)教學(xué)反饋中心組織督導(dǎo)專家對(duì)青年教師進(jìn)行聽課并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給二級(jí)教學(xué)單位。二級(jí)教學(xué)單位主要負(fù)責(zé)制訂青年教師教學(xué)反饋計(jì)劃，定期收集反饋意見。教研室組織通過集體備課、公開課、同行聽課等，及時(shí)掌握青年教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生反饋等，并制訂針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，各級(jí)組織可以定期或不定期組織教學(xué)座談會(huì)，在進(jìn)行反饋的同時(shí)，青年教師與教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)標(biāo)兵進(jìn)行面對(duì)面交流，針對(duì)性請(qǐng)教和切磋。這種制度可以督促青年教師在教學(xué)上發(fā)掘潛力，更快成長，不斷提高。

3結(jié)語

教師教學(xué)能力關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，青年教師是高校教師隊(duì)伍中非常重要的組成部分，具備較強(qiáng)的科研能力，高校要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，使之成為教師隊(duì)伍中具備“雙師”素質(zhì)的教學(xué)科研骨干。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李丹丹 劉璐 趙會(huì)仁 賈美多 張振 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)