醫(yī)學院校青年教師教學能力培養(yǎng)

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摘要：醫(yī)學院校青年教師教學水平的高低關(guān)乎“健康中國”的發(fā)展策略。因此，文章從多個角度探討并分析醫(yī)學院校青年教師教學能力培養(yǎng)對策，提出了從院校管理角度注重教師教學能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現(xiàn)代教學理念；從強化教學角度做好課前準備和合理使用教學工具的具體對策。以期提高醫(yī)學院校青年教師教學能力，為社會培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識較強的醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；青年教師；教學能力；培養(yǎng)模式

1醫(yī)學院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因淺析

1.1重科研，輕教學的評價體系的問題

調(diào)查顯示，醫(yī)學院校青年教師“重科研、輕教學”的現(xiàn)象較為普遍，雖然《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出大專院校教師的根本任務(wù)是教育教學和人才培養(yǎng)，但實際在醫(yī)學院校人才引進的評價體系和現(xiàn)有資源的分配規(guī)則中，對青年教師科研工作的重視程度遠高于教學工作?！笆陿淠?，百年樹人”，教學能力的提高往往需要一定的培養(yǎng)周期，而科研成果的呈現(xiàn)卻更為迅速與直觀，如論文數(shù)量、影響因子、獎項級別等。此外，在教師評定職稱、年終評優(yōu)等評價體系中片面地以SCI論文、課題數(shù)量為標準評估科研水平，而較少考慮科研成果真正的轉(zhuǎn)化醫(yī)學價值，而對教學能力的評估僅僅局限于課時量的多少，尚未形成以教學水平為準繩的具體評價機制。青年教師也因此容易或主動、或被動地把有限的思想和精力都投入到科研中，而忽視了自身教學能力的培養(yǎng)，使得教學水平較難提高。

1.2教學方法和教育理念滯后的問題

青年教師具有創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?，但是就專業(yè)知識和教學經(jīng)驗來說與工作多年的高年資教師差距仍十分顯著。同時，醫(yī)學院校的青年教師與師范院校不同，大多數(shù)人剛剛脫離學生身份進入工作崗位，就需要站在講臺前傳道授業(yè)。醫(yī)學院校青年教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學培訓(xùn)，也缺乏課堂教學相關(guān)領(lǐng)域的理論與實踐，甚至如何備課、撰寫教案都不了解。雖然隨著攻讀學歷及長年的知識儲備使青年教師對大多數(shù)相關(guān)醫(yī)學專業(yè)知識有著較為深入的理解，但不少人缺乏邏輯性闡述和綜合性概括兩大表達技巧。大多數(shù)醫(yī)學院校對青年教師的系統(tǒng)性培訓(xùn)還不具備明確性、階段性和考核性。長期缺乏專業(yè)培訓(xùn)使教師失去對自身教學能力缺乏的認知是極其危險的。因此，醫(yī)學院校必須加強教育學、心理學等教育理論的學習，使青年教師逐漸掌握教學原則、教學方法、教學組織形式等知識，使其運用于教學實踐中。醫(yī)學院校青年教師教育思維的培養(yǎng)缺失也是導(dǎo)致其教學水平不足的重要原因。醫(yī)學知識與其他門類知識最大的不同在于其知識涵蓋范圍廣，學科交叉性強。若教師僅“精通”自己所授之課，很難使學生在相互交叉的不同學科間融會貫通，這種教學理念容易使教學局限于自身知識和局部思維的困境中。因此，在教學方案設(shè)計中沒有下的功夫很容易導(dǎo)致學生對學習內(nèi)容的不重視，更難以啟迪學生發(fā)散思維，最終使得教學設(shè)計與醫(yī)學教學新課程的要求存在明顯差距。

1.3課前準備與教學工具使用的問題

一方面，青年教師在教學設(shè)計過程中容易先入為主，以自我為中心，于制高點授課，從而忽略了作為“聽眾”的學生的接受度，很容易導(dǎo)致學生參與教學互動不足，難以激發(fā)學生主動學習的興趣，現(xiàn)今的教育模式更多的應(yīng)該立足于學生的思維并以此為出發(fā)點強化課前準備，做到因材施教，有的放矢。不恰當、不充分的課前準備往往會明顯降低預(yù)期教學效果。若單純地將教學方法寄托在臨場發(fā)揮上，可能會一定程度地活躍課堂氛圍，但到了涉及醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識，可能會出現(xiàn)“冷場”的狀態(tài)。此外，教學內(nèi)容的詳略不當，容易使學生難以掌握重點與難點，嚴重影響學習效果。另一方面，由于醫(yī)學教學的特殊性，學生對一些較為抽象的醫(yī)學知識很難理解。在教學中恰當?shù)剡x用一些直觀的教具，如掛圖和模型等往往可以事半功倍。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學逐漸受到重視，但目前大多數(shù)青年教師對教學工具的使用還缺乏正確的認知，還沒有靈活有效地結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)來強化教學，提升學生學習興趣。單純的書本授課會使得教學環(huán)境沉悶，降低了教學效果。

2醫(yī)學院校青年教師教學能力培養(yǎng)的對策和建議分析

2.1注重教學能力的考核

一方面，醫(yī)學院校須重視教學能力的量化考核，多方式、多途徑地對青年教師評價的個體化與專業(yè)化，并把量化評價效果作為晉職稱或評先進的重要考核指標，變事后的被動考核為主動的事前規(guī)劃。同時，醫(yī)學院校應(yīng)該把教學崗位與科研崗位的教師、不同院系的教師制定不同路徑的評價標準，力求使評價系統(tǒng)做到公平公正。另一方面，青年教師本身也應(yīng)注重自身教學能力的自我考核，變被動接受檢驗為主動尋求提高。以往醫(yī)學院校青年教師專業(yè)發(fā)展的外部驅(qū)動力過大而內(nèi)部驅(qū)動力過小，自我發(fā)展的意識不足，使得其教學水平難以提高。實際上，青年教師自我實現(xiàn)的需要感往往很強，他們愿意、也有能力實現(xiàn)自我管理、自主發(fā)展，只要構(gòu)建好恰當?shù)囊龑?dǎo)、合理的獎勵機制，青年教師會有一片新的天地。

2.2樹立正確的現(xiàn)代教學理念與方法

一方面，教師作為教學活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該牢固樹立“以教學能力為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本”的正確的現(xiàn)代教學理念。只有在現(xiàn)代教學理念指導(dǎo)下探索和嘗試更加科學高效的教學方法，才能保障我國高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進我國高等教育的健康發(fā)展。另一方面，教學組織培訓(xùn)職能作用的缺失，基礎(chǔ)教學工作制度沒有得到有效貫徹也是造成青年教師教學水平停滯不前的重要因素。鑒于醫(yī)學院校教師的重要性，對青年教師進行有效的職能培訓(xùn)勢在必行。例如，醫(yī)學院校傳統(tǒng)的傳、幫、帶人才培養(yǎng)模式，即本學科高年資、高職稱教師指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)模式也值得發(fā)揚和提倡。此外，在青年教師不斷加深對本門學科理解的同時，更要始終橫向探究醫(yī)學知識的共通點與相關(guān)性，有利于使學生將知識點橫向貫穿、舉一反三。為使教學能力與時俱進，終身學習對教師來說至關(guān)重要，作為醫(yī)學知識的傳授者，系統(tǒng)的有計劃的學習是實現(xiàn)培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的根本。

2.3強化課前準備與合理使用教具

一方面，合理設(shè)計教學方案，以聆聽者的角度換位思考，立足學生的切實需要，能夠從整體上改善教學效果；合理制訂教學目標，從監(jiān)管者的角度認識學問，立足實際的教學需求，能夠拉近學生和教學內(nèi)容間的距離。強化課前準備工作，從課前備課著手，預(yù)先做足充分的準備工作，以期合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化整體教學環(huán)節(jié)，有效提高教學效果。在加強課前教案設(shè)計新穎性的同時，應(yīng)有針對性地使學生掌握教學內(nèi)容中的重難點，啟發(fā)學生的醫(yī)學創(chuàng)新思維。另一方面，教學工具的使用是青年教師與時俱進、科學授課的直接體現(xiàn)。青年教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教具（掛圖、模型等）傳道解惑的同時，應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學，化抽象為直觀，并靈活掌握現(xiàn)代化教學手段強化教學，根據(jù)教學進度合理安排教學內(nèi)容。

3結(jié)語

在醫(yī)學青年教師培養(yǎng)的過程中，醫(yī)學院校發(fā)揮著無法替代的作用，隨著社會與學校需求增加，醫(yī)學院校引進和招聘了大批青年教師，但其教學水平、經(jīng)驗與社會對人才需求的要求尚存在一定的差距。因此，從院校管理角度注重教師教學能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現(xiàn)代教學理念與方法；從強化教學角度做好課前準備和合理使用教學工具三大問題也是目前醫(yī)學高校和青年教師亟待解決的問題。

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作者：徐藝 姚月 單位：哈爾濱醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院