高職教師教學能力提升的思考

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[摘要]高職教師教學能力是專業(yè)知識和技能在師生間有效傳遞的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學生的學習方式、需求特點和行業(yè)特征的重大轉(zhuǎn)變，對高職教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。分析互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)學習的特征，從教學理念、信息素養(yǎng)、教學方式、教學方案實施等方面探討高職教師教學能力提升的措施。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；高職；教師；教學能力

高職教育的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行業(yè)的快速滲透，社會對專業(yè)人才的互聯(lián)網(wǎng)意識愈加重視。教育行業(yè)也正經(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的洗禮，形成了具有時代特點的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的教學形態(tài)。面對變革，高職院校教師唯有作出適時的理念更新和能力提升，才能緊跟職業(yè)教育改革趨勢，滿足新時期人才培養(yǎng)的需求。

1互聯(lián)網(wǎng)時代專業(yè)學習特點

互聯(lián)網(wǎng)教學的實現(xiàn)關(guān)鍵在于移動終端的普及。據(jù)報道，我國目前的手機用戶已超過15億。以我院為例，在校學生智能手機的覆蓋率為100%。智能終端的高覆蓋，使學生養(yǎng)成了高度依賴互聯(lián)網(wǎng)的社交、學習模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代專業(yè)學習特點：一是信息量大，獲取便捷。在教育互聯(lián)網(wǎng)背景下，各高校、機構(gòu)制作了大量的網(wǎng)絡(luò)教育教學資源，學生可以通過電腦、智能手機輕易的獲取所需的學習資料。且網(wǎng)絡(luò)學習資源更新迅速，學生能及時了解對應(yīng)專業(yè)的新進展、新知識、新技能。二是自由度大。學習的高自由度具有兩方面含義。首先是不受時空限制，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性[2]，學生可以通過移動終端不受課堂時空的限制，隨意選取時間、地點開展學習。其次是自主選擇性，學生可以依據(jù)自身的興趣、基礎(chǔ)自主選擇學習資料，進行個性化學習。三是互動性強。QQ、微信等社交軟件，以及藍墨云班課、雨課堂等移動教學應(yīng)用，因其簡單操作、功能豐富、交互及時，已廣泛應(yīng)用于教學中，極大的促進了師生、生生之間的交流互動?；ヂ?lián)網(wǎng)和職業(yè)教育的深度融合，給職業(yè)教育帶來了機遇，職業(yè)院校教師也迎來了挑戰(zhàn)。高職教師如何利用好互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于教學，如何提升基于互聯(lián)網(wǎng)的教學新模式的教學能力，是高職院校和教師需要深入思考和實踐的問題。

2教師教學能力提升的措施

2.1轉(zhuǎn)變教學理念

互聯(lián)網(wǎng)教學模式倒逼高職教師從“以教師為主體”的教學模式，向以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”模式的轉(zhuǎn)變[3]，凸顯以學生為中心的教學理念。教師只有在“思想中”確立了學生的學習主體地位，才能主動讓渡知識控制權(quán)，以符合時代教育特點的教學理念指導(dǎo)教學實踐。

2.2提升信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教師只需要一支粉筆、一本教材就能完成知識的傳授，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學效果并不理想。而伴隨互聯(lián)網(wǎng)而來的信息化教學，卻能以視頻、動畫、虛擬仿真等形式的教學資源向?qū)W生展示知識點，生動有趣、形象立體，極大的化解了教學難點，提高了學生的學習興趣。信息化教學效果的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于高職教師能否掌握現(xiàn)代的信息化手段。因此，高職院校要積極培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學新模式。建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，優(yōu)化校園互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，為信息化教學的運行提供平臺和網(wǎng)絡(luò)保障。開展信息化教學資源設(shè)計、制作和使用的專項培訓，使教師具備信息化教學的能力。通過舉辦信息化教學競賽等，營造互聯(lián)網(wǎng)教學氛圍。

2.3變革教學方式

互聯(lián)網(wǎng)教學模式如僅是傳統(tǒng)教學模式的補充，則學生只是增加了一個學習的渠道，而不能實現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學理念，徒增學生的學習負擔。要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，必須變革教學方式。近年基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新教學模式備受高校和高效教師的推崇。這些依托于互聯(lián)網(wǎng)的新教學模式，對傳統(tǒng)課堂“教師講授-學生接受”模式進行重構(gòu)，形成“課前任務(wù)布置-學生課前線上自學-教師課上引導(dǎo)-學生課后線上復(fù)習”。教師對學生的學習管理和指導(dǎo)貫穿課前、課中、課后，能有效提升教學效果。

2.4提升教學方案實施能力

互聯(lián)網(wǎng)教學顛倒了傳統(tǒng)的課堂模式，網(wǎng)上學習資源成為教學資源的重要組成之一，教師必須具備重構(gòu)教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設(shè)計、整合教學資源的能力。將知識點重構(gòu)成適合網(wǎng)上學習的形式，且內(nèi)容應(yīng)當簡明易懂，適于學生脫離教師獨立學習。教師需要強化教學資源的發(fā)掘、整合，可自行制作動畫、游戲、視頻等網(wǎng)絡(luò)教學資源，也可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量免費的優(yōu)秀教學資源，將其整合成圍繞知識點的系統(tǒng)網(wǎng)上學習資源。對完整教學過程進行優(yōu)化設(shè)計，明確各教學環(huán)節(jié)教師和學生的職責和目標，完善學習效果考核標準和教學反饋機制。使整個教學過程按照具體的教學方案有序的推進。

3結(jié)語

高職教師的教學能力是培養(yǎng)各行業(yè)應(yīng)用型技能型人才的關(guān)鍵。高職教師只有不斷探索專業(yè)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動學習與時代特征和學生需求相符的教育教學方法，才能有效呈現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)知識在教師和學生間的完整、順暢的傳遞。

【參考文獻】

[1]陶宇，任聰敏.高職教師教學能力發(fā)展的路徑和策略研究[J].高等教育研究，2015(11)：50-54.

[2]潘淳.新媒體環(huán)境下教師教學能力發(fā)展研究[J].中國電化教育，2014(328)：85-88.

[3]鄭穎，林文雄，吳則焰.現(xiàn)代信息技術(shù)與本科教學融通推動高校回歸教學本位[J].高校生物學教學研究，2017(2)：3-8.

作者：劉永飛 劉五梅 楊秀宇 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學院 江西醫(yī)學高等專科學校