手機(jī)新媒體對教師教學(xué)的影響
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摘要隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機(jī)新媒體已經(jīng)融入高校的校園生活中，高校教師要正視手機(jī)新媒體給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，充分利用手機(jī)新媒體在促進(jìn)自我提升、優(yōu)化教學(xué)方式、豐富師生交流途徑等方面帶來的機(jī)遇，通過提升運(yùn)用手機(jī)新媒體能力、引入教學(xué)新模式、搭建師生溝通交流平臺等路徑促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞手機(jī)新媒體；高校教師；教學(xué)新模式
一、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
海量信息通過手機(jī)新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，手機(jī)不僅拓展了青年學(xué)生獲取信息的渠道和空間，而且增強(qiáng)了他們獲取信息的時效性和便捷性，進(jìn)而擴(kuò)大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時，高校青年學(xué)生自由支配時間較多、探索心較強(qiáng)、更易接受新鮮事物，手機(jī)新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們?nèi)菀讓κ謾C(jī)“上癮”，這些都為高校教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。
（一）青年學(xué)生變身“低頭族”
手機(jī)———高校青年學(xué)生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機(jī)新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學(xué)生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學(xué)生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機(jī)的“低頭族”。據(jù)了解，在課堂上，大部分高校青年學(xué)生都曾用手機(jī)做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學(xué)生反映，在課程內(nèi)容苦澀難懂的時候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉(zhuǎn)而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機(jī)新媒體當(dāng)中。課后作業(yè)的完成過程，本該是青年學(xué)生鞏固課堂知識、深化對所學(xué)知識的理解、培養(yǎng)思考總結(jié)能力的最佳時機(jī)，但部分學(xué)生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機(jī)新媒體查閱網(wǎng)絡(luò)答案，或是直接讓同學(xué)將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時，不少學(xué)生利用手機(jī)建立“互助討論組”傳閱答案或者在網(wǎng)絡(luò)上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機(jī)新媒體作弊被處分的學(xué)生在所有違紀(jì)處分學(xué)生的占比呈逐年上升的趨勢，甚至有極個別學(xué)生因手機(jī)作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學(xué)位證，對將來的就業(yè)和工作造成很大的負(fù)面影響。青年學(xué)生尚未成熟的判斷力，導(dǎo)致他們過于依賴手機(jī)新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破
手機(jī)新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學(xué)生適應(yīng)教師”的教學(xué)模式帶來了嚴(yán)重的沖擊。一方面，學(xué)生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識，學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動的單向性知識傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新式課堂，提高課堂內(nèi)容的交互性；同時要注重提升教學(xué)課件質(zhì)量，用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學(xué)生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學(xué)生獲取信息的渠道變寬，對教師教授內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的質(zhì)疑能力增強(qiáng)，教師如果不及時充電、更新知識結(jié)構(gòu)、提高授課質(zhì)量，那么其學(xué)術(shù)權(quán)威性和師者形象將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。再者，隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考評體系也要隨之轉(zhuǎn)變，以往“一考論英雄”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野和社會責(zé)任感的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要，這就要求高校教師要注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，通過提高課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等平時成績的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長成才。
（三）對手機(jī)新媒體認(rèn)識不足
在手機(jī)新媒體已經(jīng)覆蓋校園每一個角落的現(xiàn)實(shí)背景下，個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進(jìn)，一味給予手機(jī)新媒體以否定的態(tài)度，不僅沒能將手機(jī)新媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來“為我所用”，而且還將利用手機(jī)新媒體學(xué)習(xí)的學(xué)生視為“玩手機(jī)”和“不務(wù)正業(yè)”，他們寄希望于學(xué)校信息技術(shù)部門通過技術(shù)手段屏蔽手機(jī)信號，或者通過行政管理手段施行“無手機(jī)課堂”等，通過這些途徑擺脫手機(jī)新媒體對課堂教學(xué)的影響。相反，也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機(jī)新媒體，認(rèn)為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，將未經(jīng)深度加工考究的網(wǎng)絡(luò)資源直接通過微信等手機(jī)新媒體發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主在課堂上互動學(xué)習(xí)，或鼓勵學(xué)生使用手機(jī)新媒體自學(xué)，就連學(xué)生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機(jī)新媒體，忽視了教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改過程中對學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中所能發(fā)揮的長處與弊端認(rèn)識不足，將導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中無法充分運(yùn)用手機(jī)新媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思和教學(xué)研究等方面提升自己的教育教學(xué)能力。
二、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的機(jī)遇
手機(jī)新媒體方便快捷、交互存儲性強(qiáng)、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇。［4］
（一）拓寬了教師自我提升渠道
手機(jī)新媒體較強(qiáng)的交互存儲性決定了它蘊(yùn)藏著極為豐富的教育教學(xué)資源，教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機(jī)新媒體進(jìn)行充電備課，提高自己的課前準(zhǔn)備能力。在課堂上，教師若要運(yùn)用手機(jī)新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向?qū)W生講授課程，就必須掌握手機(jī)新媒體中現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，并且能熟練操作相關(guān)新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實(shí)施能力，即教學(xué)融合能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)資源設(shè)計能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學(xué)方案付諸實(shí)踐。課后，手機(jī)新媒體自帶的匿名教學(xué)評價功能，可以分章節(jié)、分專題、分時間段對教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)真實(shí)地評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生希望教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)舉措，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)反思的實(shí)效性。同時，手機(jī)新媒體搭建的課程建設(shè)、課程交流、課程協(xié)作平臺，提高了教師同行教學(xué)難題解答、教學(xué)成果共享和教學(xué)問題探究的便捷性和時效性，有利于幫助教師拓展教學(xué)思路、打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，穩(wěn)步促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展。
（二）優(yōu)化了教師的教學(xué)方式
手機(jī)新媒體的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學(xué)方式得到長足而多樣的發(fā)展，從而引發(fā)了更深層次的教學(xué)模式變革。教師的教學(xué)方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺＋書桌”這種已經(jīng)無法吸引現(xiàn)代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)模式，教師和學(xué)生分別從“教學(xué)工具”和“學(xué)習(xí)工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都積極參與到教師的教學(xué)中。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，它在教學(xué)理念上以授課學(xué)生為中心，在教學(xué)模式上以學(xué)生合作為前提，在教學(xué)技巧上以展示學(xué)生成果為核心，在教學(xué)方法上以教師專業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂互動情況適時調(diào)整課程的進(jìn)度、深度和難度，保證課堂教學(xué)的實(shí)施效果。手機(jī)新媒體與教師教學(xué)的有機(jī)融合，打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學(xué)”活動的授課方式限制，使碎片化的時間得到有效利用，契合了青年學(xué)生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點(diǎn)，給“愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的青年學(xué)生提供了更加廣闊的平臺。新的教學(xué)方式使高校教師在教學(xué)過程中升華自己、使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己，改變了原有模式中教與學(xué)對立的局面，促成了教師和學(xué)生“你———我”的伙伴關(guān)系，營造了教書與學(xué)習(xí)互融共生、相得益彰的局面。
（三）豐富了師生的交流途徑
手機(jī)新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動性強(qiáng)的交流工具，在高校教師與學(xué)生之間建構(gòu)了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學(xué)”的時間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學(xué)生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業(yè)余時間幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑和難題，對存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行線上“一對一”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時能適時根據(jù)同學(xué)們反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，亦可以將教學(xué)計劃和不同章節(jié)的教學(xué)要求上傳通訊平臺，方便學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)，對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解提出問題建議，提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號等手機(jī)新媒體可以向校內(nèi)外學(xué)生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例，豐富了師生之間學(xué)習(xí)溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學(xué)生心理問題呈逐年上升的趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生本人乃至學(xué)生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機(jī)新媒體及時關(guān)注到學(xué)生所發(fā)“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時給有需要的學(xué)生提供生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)，成為學(xué)生的良師益友，做高校青年學(xué)生健康成長的引路人。
三、利用手機(jī)新媒體推動教學(xué)發(fā)展的路徑
面對手機(jī)新媒體“風(fēng)暴”的強(qiáng)勢來襲，高校教師應(yīng)主動適應(yīng)，創(chuàng)新工作方法和內(nèi)容，充分運(yùn)用手機(jī)新媒體給“教師教”和“學(xué)生學(xué)”這一互融共生的教育過程帶來的機(jī)遇和契機(jī)，引入教學(xué)新模式，打造“教＋學(xué)”溝通平臺。
（一）正視手機(jī)新媒體，提升運(yùn)用能力
工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機(jī)新媒體、提高運(yùn)用能力，將無法實(shí)現(xiàn)手機(jī)新媒體在教學(xué)發(fā)展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機(jī)新媒體的特點(diǎn)，既要看到它給教育教學(xué)帶來的好處，也要看到它在教學(xué)過程中存在的不足，增強(qiáng)對手機(jī)新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養(yǎng)，對各種教學(xué)資源能辨別真?zhèn)?、存善去惡，讓手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中發(fā)出正能量的聲音。其次，通過專業(yè)培訓(xùn)、同行交流和實(shí)踐探索等途徑增強(qiáng)自己對各種手機(jī)新媒體APP功能的了解和運(yùn)用，尋求手機(jī)新媒體與教師教育教學(xué)改革發(fā)展的契合點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)新媒體開發(fā)出質(zhì)量高、效果好的教學(xué)載體。最后，善于發(fā)現(xiàn)運(yùn)用手機(jī)新媒體教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探討、持續(xù)更新、定期升級，讓手機(jī)新媒體成為教師“教好”的助手和學(xué)生“學(xué)好”的幫手，更好地為教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
（二）引入教學(xué)新模式，提升學(xué)生參與積極性
面對手機(jī)新媒體帶來的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識并適應(yīng)青年學(xué)生對手機(jī)新媒體的“依賴”和“上癮”的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極在教學(xué)活動中運(yùn)用手機(jī)新媒體，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學(xué)模式。首先，高校青年學(xué)生人人都有手機(jī)，人人都會使用手機(jī)新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點(diǎn)，這將會使越來越多的學(xué)生“投身”手機(jī)新媒體。其次，面對學(xué)生使用手機(jī)新媒體“開小車”的狀況，高校教師應(yīng)通過課前手機(jī)新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)、課中運(yùn)用手機(jī)新媒體互動交流提問、課后對學(xué)生使用手機(jī)新媒體參與課程情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等，多途徑提高學(xué)生參與手機(jī)新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次，堅持手機(jī)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展，不能一味推崇手機(jī)新媒體，夸大其在課堂教學(xué)中的作用，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)際情況，將手機(jī)新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實(shí)”二者相結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能更好地服務(wù)于高校課堂教學(xué)改革。
（三）搭建溝通平臺，拓展交流渠道高校教務(wù)、人事、學(xué)工等行政管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變
教育管理理念，將工作重心由“教育管理”轉(zhuǎn)向“教育服務(wù)”，充分運(yùn)用手機(jī)新媒體交互性強(qiáng)、傳播迅速、資源共享性強(qiáng)等優(yōu)勢，搭建學(xué)校、教師、學(xué)生線上溝通交流平臺，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供保障。第一，搭建教師培訓(xùn)發(fā)展平臺，通過優(yōu)勢教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)成果推廣等途徑，提升高校廣大教師、特別是青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體。［6］第二，搭建師生溝通交流平臺，依據(jù)青年學(xué)生自我意識強(qiáng)、善于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過線上課堂、線上討論、線上答疑等多種形式為他們提供更多的學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，搭建教學(xué)評價反饋平臺，在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教務(wù)、學(xué)生管理部門定期組織學(xué)生通過手機(jī)新媒體匿名對教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行評價，搜集學(xué)生的意見建議，將評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析、并反饋給相關(guān)任課教師，使任課教師能及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，提升教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展，讓教與學(xué)形成良性互動循環(huán)。
作者：張永強(qiáng) 單位：華僑大學(xué)港澳臺青年研究中心