教師教學(xué)能力的提升策略研究

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摘要：本研究針對移動教學(xué)中教師教學(xué)能力的挖掘與提升策略進行了分析與研究，從信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力、信息化教學(xué)專業(yè)能力，以及移動教學(xué)中教學(xué)技能的靈活運用三個方面論述了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，移動教學(xué)模式改革對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要求，并從教學(xué)觀念、專業(yè)技能和移動教學(xué)平臺層面提出了教師教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)；教學(xué)能力；信息化教學(xué)

1移動教學(xué)

基于實踐教學(xué)項目的移動教學(xué)模式改革，主要具有兩方面的優(yōu)勢，一是能夠?qū)φn堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)課后的持續(xù)學(xué)習(xí)與鞏固；二是可以借助移動教學(xué)平臺中各類信息化教學(xué)工具改善實踐教學(xué)環(huán)境中的設(shè)備資源緊缺、實踐條件不充足等問題現(xiàn)狀。

2教師信息化教學(xué)能力的應(yīng)用分析

隨著信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷介入，能夠運用一些信息化手段進行教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，是當(dāng)前高職院校教師所要具備的基本教學(xué)能力之一，對教師的教學(xué)能力提出了更高、更復(fù)雜的要求，主要表現(xiàn)為以下三個方面：1）信息化教學(xué)基礎(chǔ)能力的應(yīng)用，主要是指教師能夠利用各類移動教學(xué)平臺進行所需信息的檢索、篩選，能夠利用各類多媒體軟件對其進行分解、重構(gòu)，并最終形成一些可供分享的教學(xué)文件，例如演示文檔、教案等。2）信息化教學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用，主要是指教師運用更加專業(yè)的計算機技能設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其能與實踐項目的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。例如實踐教學(xué)中受硬件設(shè)備條件限制，無法直觀展示和模擬的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以借助二維動畫、三維建模、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)進行演示，而現(xiàn)在很多移動教學(xué)平臺也提供了對上述第三方軟件開發(fā)的接口支持功能。3）移動教學(xué)中教學(xué)技能的靈活運用，主要是指教師將信息化專業(yè)技能與傳統(tǒng)教學(xué)技能相結(jié)合，在移動教學(xué)平臺中以微課、慕課的形式設(shè)計、制作、組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)形式的靈活轉(zhuǎn)換，以滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)需求[1]。

3教師教學(xué)能力的提升策略

1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與進步。這里的教學(xué)觀念主要是指教師對移動教學(xué)，以及信息化技術(shù)的認(rèn)知態(tài)度與意識。教師是教學(xué)活動的主體，信息技術(shù)、教學(xué)平臺是教學(xué)工具與載體，因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立有效的推廣與普及渠道，幫助教師先從觀念上轉(zhuǎn)變對新型教學(xué)模式的認(rèn)識，系統(tǒng)全面的掌握移動教學(xué)理論的相關(guān)知識，將其所涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)、教育手段、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，形成完整的理論知識體系。2）專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。移動教學(xué)能力主要包括移動教學(xué)的組織實施能力、移動教學(xué)的資源建設(shè)能力、移動教學(xué)的服務(wù)支持能力和現(xiàn)代信息化技術(shù)的運用能力[2]，而這些能力的提高都離不開專業(yè)技能的支持。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)通常是以學(xué)院、系部為主進行組織，或者是安排教師統(tǒng)一培訓(xùn)，或者外派學(xué)習(xí)，還有其他一些形式的培養(yǎng)渠道，因此建立行之有效的校企合作模式，借助學(xué)院的資源平臺為教師提供真正的企業(yè)鍛煉環(huán)境才是提高教師專業(yè)技能最有效的途徑之一。3）移動教學(xué)平臺的推廣與普及。當(dāng)前適合高職院校教師使用的平臺不多，其中超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺是應(yīng)用比較廣泛的一款移動教學(xué)APP，該平臺提供有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)門戶、移動教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)交流空間、幕課與微課程建設(shè)、教師互動平臺、教學(xué)管理評估、教學(xué)質(zhì)量工程等功能模塊，教師可以借助移動教學(xué)平臺進行課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、移動學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)活動[3-4]。結(jié)合該類教學(xué)平臺，從學(xué)院層面大力支持與推廣基于移動教學(xué)的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)從日常教學(xué)到各類專業(yè)技能競賽的資源共建共享，構(gòu)建信息化時代下的教師合作團隊，促進教師專業(yè)的和諧共生。

參考文獻：

[1]曲倩倩.區(qū)域內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力均衡發(fā)展的精準(zhǔn)化路徑與機制研究[D].吉林長春：東北師范大學(xué)，2018.

[2]蔡海云，熊匡漢.行動學(xué)習(xí)：應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36(6)：100-104.

[3]李金艷.現(xiàn)代遠程教育教師移動教學(xué)能力提升策略研究[J].中國成人教育，2017(20)：127-130.

[4]楊朝娟.遠程教育教師移動教學(xué)能力提升策略探討[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018(4)：17-2

作者：蘇彬 楊寅 衛(wèi)敏 朱壯普 王小潔 單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院