高校教師教學發(fā)展和能力提升的思考
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摘要：高校教師肩負著教書育人的神圣使命，是教育教學、人才培養(yǎng)和學術研究等工作的承擔者，是高校發(fā)展的首要資源，一所高校的教師專業(yè)能力水平和綜合素質(zhì)直接影響著它的教育教學質(zhì)量。隨著高校課程改革的深入推進，對教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須不斷更新教育教學理念，提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。高校的教師教學發(fā)展工作也必須以教師專業(yè)化發(fā)展為重點，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的高水平教師隊伍。下面就筆者所在高?！嗌酱髮W為例，就教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題進行分析并提出對策建議。
關鍵詞：高校教師；教學發(fā)展；能力提升
1存在問題
（1）教師普遍缺乏專業(yè)的職前教育。我校的師資主要來源于國內(nèi)外高校或科研院所，他們都有博士學位，但多數(shù)并非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)教育。教學過程是一個專注過程的工作，要求教師對教學活動、師生的心理狀態(tài)等都有全面把握，不管教師來自哪些學科領域，必須時刻關注教學本身才是應具有的基本素質(zhì)，因此教師教學發(fā)展也必須注重教師教學專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前該校主要采取新教師入職培訓這種方式進行，除此之外，學校在對新教師入職后教育教學能力的持續(xù)提升方面還沒有形成一個長遠系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和設計，教師培訓的專業(yè)化水平有待提高。（2）教師缺少職業(yè)認同。目前國內(nèi)高校的各種評價體系，無論對公共課教師、專業(yè)基礎課教師還是專業(yè)課教師，大體上都是用科研成果來評價和考量。燕山大學也不例外，從學校、院系到教師，人們感受到的壓力主要來源于科研。這種壓力下，教師很容易把主要精力投入在科研上而忽視教學，教師的教學積極性受到嚴重的壓制，這勢必會影響到教育教學質(zhì)量的提高。同時，高校教師的職業(yè)認同也出現(xiàn)了偏差。他們普遍重視科研，而對教學缺乏應有的熱情。以犧牲教學為代價的科研恰好背離了大學教育的本質(zhì)，是大學教師的失職，因此，高校必須要強化教師職業(yè)認同，樹立教師意識，履行好教書育人的職責，自覺投身教學實踐，不斷提高教學能力。（3）教師缺少實踐鍛煉的機會。由于師資水平的差異和社會環(huán)境的約束，我校大部分教師幾乎沒有到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會，因此，教師所教授的課程往往與實踐相脫節(jié)，學生的實踐經(jīng)驗相對不足。教師沒有出去交流和實踐的機會，科研也很難有突破。另一方面，學生的實踐能力也會影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有提高指導教師的實踐能力，才能更好更有針對性地指導學生的社會實踐，有效提高學生的實踐應用能力。以上提到的這些問題是國內(nèi)高校普遍存在的問題。2011年，教育部要求各高校加強教師教學發(fā)展中心建設，強化教師教學能力的培養(yǎng)，滿足人才培養(yǎng)和教師個性化發(fā)展的需求。隨后國內(nèi)很多“985”高校和部分地方高校紛紛成立了“教師教學發(fā)展中心”，教師教學發(fā)展的服務逐漸走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。但目前從總體來看，教師教學發(fā)展機制還不完善，激勵與監(jiān)督還不到位，教師積極性和主動性還有待進一步提高。2013年燕山大學成立教師教學發(fā)展中心，成立后積極開展形式多樣的教學培訓與交流活動，包括教改輪訓、教學沙龍、教學技能工作坊等，促進了教師教學能力的提升，也得到了廣大教師的歡迎和認可。但縱觀該校教師教學能力培養(yǎng)方面的情況，目前還存在著服務機制不健全、教師主動參與相關活動的積極性差、培養(yǎng)模式單一、相關的評價體系缺失等問題。為此，該校教師教學發(fā)展中心赴京津冀四所院校就教師教學發(fā)展中心建設及教師教學能力提升等工作進行了調(diào)研。通過調(diào)研，結(jié)合學校教師發(fā)展工作實踐，突出如下對策建議：
2提高高校教師專業(yè)能力的建議
通過調(diào)研，針對上面提到的一些問題，結(jié)合燕山大學實踐對高校教師發(fā)展中心建設情況和教師教學能力提升工作開展提出一些建議。
2.1健全教師教學能力提升和激勵機制，完善教師教學能力評價體系
近年來，學校先后在《燕山大學教師教學發(fā)展促進條例（試行）》及實施細則、《燕山大學“教學成就獎”、“教學標兵獎”、“青年教學標兵獎”評選辦法（暫行）》等文件和政策基礎上作了修訂和細化，在職稱評聘文件中加入了本科教學業(yè)績優(yōu)先評審條件，在教師職稱評聘、上崗晉級工作中明確和強化了對教師本科教學開展情況的要求，進一步鞏固本科教學的中心地位。學校出臺的《教師教學能力與水平評估辦法》及實施細則和《教師培訓二級管理實施辦法》進一步完善了教師教學能力提升的機制和保障措施，目前已經(jīng)開始結(jié)合各類教學評估活動開展教師教學能力與水平評估工作，重點考察教師在教書育人工作中貫徹落實OBE教育理念的情況，開展教師教學能力與水平評估的同時，學校配合教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，力爭使教學質(zhì)量信息反饋和改進機制和教師教學能力評價體系趨于完善，使整個教學環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，使教師教學能力的提升成為教師職業(yè)發(fā)展的自覺意識和必然追求。
2.2構(gòu)建立體化、多層次、開放式的教師教學能力提升平臺
目前該校教師教學發(fā)展中心與教務處合署辦公，中心有教師培訓室4間，錄播教室1間，教師咨詢室1間，組織培訓活動的硬件資源相對充足。中心應充分利用現(xiàn)有的教學資源，在校院二級培訓交流模式下，通過搭建立體化、形式多樣的培訓交流平臺，堅持“面向全員、突出骨干、分層培訓”的原則，組織開展形式多樣的培訓活動，以提升教師教學能力。
2.2.1創(chuàng)新培訓方式、打造特色培訓項目
將教師按照不同的發(fā)展階段分類，針對不同群體對象制定相應的培訓計劃，打造和開展具有本校特色的培訓項目。（1）青年教師教學基本能力培養(yǎng)：制定青年教師（教齡不滿三年）培訓計劃、從青年教師入校工作起有計劃、分階段進行系統(tǒng)的培訓和考核，并通過建立《青年教師成長檔案》，對其各階段的教學能力發(fā)展軌跡進行記錄和跟蹤，從而使青年教師教學技能培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。（2）中青年教師教學能力提升：根據(jù)中青年教師（年齡45周歲以下者）的實際需求，制定固定選題和動態(tài)選題相結(jié)合的培訓計劃，并有針性的組織開展靈活多樣的活動，以適應當前教育教學改革需要，不斷提升教學能力。如舉辦各種專題培訓、名師名家講座和教學觀摩及選派部分優(yōu)秀的中年期教師短期赴國內(nèi)高?；蚱笫聵I(yè)單位進修等。（3）優(yōu)秀教師教學能力拔高：搭建高端教學能力發(fā)展的平臺，為優(yōu)秀教師的發(fā)展提供服務。根據(jù)優(yōu)秀骨干教師的發(fā)展需求，舉辦小型教學研討會、教師交流周末活動日、教師教學沙龍、名師名家咨詢等活動，為優(yōu)秀教師的發(fā)展提供平臺。通過針對不同群體組織教學沙龍、技能工作坊、教學競賽、教學診斷等活動，強化對教師教學工作的要求及教學管理能力的提升。邀請國內(nèi)外專家開展名師講座，對教師的教學方法與教學能力方面進行培訓和指導，引導教師樹立終身學習和教育的理念，在教學內(nèi)容和教學手段等方面重點對中青年教師進行指導。
2.2.2依托網(wǎng)站、微信公眾平臺，各類教師論壇、QQ群等方式邀請教師參加討論，加強交流，并實現(xiàn)相關的教學研究資料與視頻的資源共享，開拓教師視野。
2.2.3加大對培訓的資金投入，打造不同類別、規(guī)模和用途的培訓場所，配備必要的儀器設施，購買相關的教學圖書資料，聘請教學經(jīng)驗豐富的名師、專家等與青年教師交流，傳授技巧，分享經(jīng)驗，為青年教師答疑解惑。
2.3創(chuàng)建校院兩級交流新模式，積極發(fā)揮二級學院作用提高教師培訓質(zhì)量
為切實提高教師培訓質(zhì)量，加強實效，學校應積極探索創(chuàng)建校院二級培訓交流新模式。通過在二級學院中建立教師教學發(fā)展分中心，充分調(diào)動二級學院開展教師培訓活動的積極性，不斷提升教師教學發(fā)展的時效性、針對性，擴大培訓的覆蓋面。學校教師教學發(fā)展中心負責整體把握和資金支持等，將各學院組織開展二級培訓情況納入學校教學運行狀態(tài)考核指標體系管理。
2.4依托教師發(fā)展基金項目，廣泛深入開展教學研究
設立教師發(fā)展基金項目，每項撥付一定數(shù)額的經(jīng)費，重點關注和扶持教學創(chuàng)新、教學改革和教學研究。同時，通過教學沙龍、教學技能工作坊等多種活動形式，促進教師教學學術交流、推廣和分享經(jīng)驗成果；通過開展課程規(guī)范化建設、教改立項、教師教學能力與水平評估、課程評估等工作，促進教師積極投身教學研究和實踐工作，不斷提高教學質(zhì)量。探索與教師崗位和職稱評聘相關的教師教學能力提升長效機制。
2.5提供優(yōu)質(zhì)的個性化教學咨詢
吸納優(yōu)秀專家成立教師教學發(fā)展指導專家委員會，為中心開展工作提供咨詢、指導和評議。青年教師可以從中選擇專家獲得一對一的咨詢幫助。充分利用現(xiàn)有的教師咨詢室為教師提供教學咨詢服務，進而培養(yǎng)教師的良好品質(zhì)。
2.6加強教師工程實踐能力培養(yǎng)
學校應積極創(chuàng)建校內(nèi)外教師工程能力培養(yǎng)的平臺，為教師工程能力提升創(chuàng)造條件。通過設定教學準入條件，將教師的工程能力與人事分配制度掛鉤，以此來調(diào)動教師參與工程能力提升的積極性。在校內(nèi)，利用現(xiàn)有的教學和科研條件，組建若干工程能力實訓平臺；在校外，利用我校在企業(yè)建立國家級工程實踐教育中心和接待學生實習的企事業(yè)單位的資源，采取專項派出、利用實習機會等形式，為教師提供工程能力提升途徑。
作者：張亞靖 單位：燕山大學