三三制教學(xué)比賽機制提升教師教學(xué)水平
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1青年教師教學(xué)工作中存在的普遍問題
1．1重知識輕育人
青年教師剛剛走上講臺，常常將知識講授作為首要任務(wù)，而忽略了課堂育人的功能。個別老師甚至認為，育人應(yīng)該是班主任、輔導(dǎo)員的事情。在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。即要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一［1］。
1．2重結(jié)果輕過程
青年教師由于工作時間短，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)過程評價方式單一，教學(xué)管理能力弱等現(xiàn)象。比如，期末試卷“一卷定乾坤”的終結(jié)性評價，成為青年教師教學(xué)工作中使用的主要評價方式，缺少對對教學(xué)過程的監(jiān)控與反饋，不能及時對教學(xué)活動進行調(diào)整和修正。不利于營造開放式、協(xié)作式的大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，長此以往，便不能形成教學(xué)相長、寓教于樂的良性循環(huán)。
1．3重科研輕教學(xué)
由于高等教育的快速發(fā)展，教師隊伍準入門檻越來越高，近年來高校引進青年教師大多具有博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期間受過嚴格的科研訓(xùn)練，且具有濃厚興趣。對于非師范類學(xué)校畢業(yè)的青年教師而言，教學(xué)工作卻是一個全新領(lǐng)域，需要花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)掌握，加之職稱評審、科研獎勵等政策導(dǎo)向，于青年教師個人而言，科研工作更容易“出成績”，造成青年教師在教學(xué)工作方面精力分配不足的現(xiàn)象普遍存在［2］。
2“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機制探索與實踐
教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的“青年教師教學(xué)比賽”內(nèi)容主要由以下四部分組成:教學(xué)設(shè)計文案、教學(xué)設(shè)計闡述、現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場答題。教學(xué)設(shè)計文案提供參賽課程(范圍為:中藥學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥分析)2章課程內(nèi)容的完整教學(xué)設(shè)計文案，賽前交給組委會，進行網(wǎng)評。雖然只有兩個文字性教學(xué)文件，卻融入了教學(xué)大綱、講稿、人才培養(yǎng)方案等一系列文案。在現(xiàn)場教學(xué)時參賽教師對本門課程的教學(xué)設(shè)計思路進行闡述，用時5分鐘，占總成績的40%?，F(xiàn)場教學(xué)分為教學(xué)演示和現(xiàn)場答辯兩個環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場抽簽從已準備的5個單元的教學(xué)設(shè)計中確定1個單元，自主選擇其中20分鐘的內(nèi)容進行完整的教學(xué)演示，以考察教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、語言邏輯與表達能力等，占總成績的40%。在教學(xué)演示活動結(jié)束后，參賽選手現(xiàn)場抽取題目回答問題。題目內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面知識，用時5分鐘，占總成績的10%。參賽者必須緊抓時代脈搏，對現(xiàn)代高等教育具有獨特而深入的理解，通過高超的授課藝術(shù)表現(xiàn)出來，才能在眾多選手中勝出。實踐證明，通過構(gòu)建“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機制，是快速提升提高青年教師教學(xué)水平的有效途徑。第一個“三”即抓住教學(xué)過程中三個關(guān)鍵環(huán)節(jié):教學(xué)設(shè)計、課堂講授、教學(xué)法研究;第二個“三”即對青年教師進行多樣化、個性化、團隊化三方面培養(yǎng)。并基于此參加教研室、二級學(xué)院或?qū)W校、國家教指委多層次比賽，不斷在參賽中提升青年教師教學(xué)水平。
2．1三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)型教學(xué)比賽機制
2．1．1第一環(huán)節(jié)－教學(xué)設(shè)計比賽
如果將人才培養(yǎng)比作建造金字塔，課程便是建造金字塔所需的每一塊巨石，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)巨石功能的途徑之一。教學(xué)設(shè)計的目標是通過教學(xué)內(nèi)容的高度提煉、教學(xué)方式方法的合理有效運用、教學(xué)過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解［3］。現(xiàn)代教學(xué)活動中，教學(xué)設(shè)計更新了傳統(tǒng)的教案，更加體現(xiàn)了對教學(xué)活動的策劃和教師的個性。考評一個教學(xué)設(shè)計的良莠，應(yīng)從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)策略、教學(xué)活動規(guī)劃的關(guān)鍵點著手，整體把握人才培養(yǎng)目標，貫徹“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念［4］，將牢固專業(yè)思想、三觀培養(yǎng)、素質(zhì)提升等以“潤物細無聲”的方式通過知識的學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生，發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員思想教育所不能及的作用。對于青年教師而言，教學(xué)設(shè)計高于教案、講稿是在熟悉了教學(xué)大綱基礎(chǔ)上對教學(xué)策略的體現(xiàn)，是對綱領(lǐng)性教學(xué)文件的表達和對實際教學(xué)活動設(shè)計。做好教學(xué)設(shè)計，青年教師必將投入充足的時間和精力，除了研讀教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等指導(dǎo)性文件，還要學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法的特點與運用，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。通過比賽，青年教師掌握了教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)，可以合理的將教書與育人結(jié)合起來，用研究的視角重新審視教學(xué)活動
2．1．1．1教學(xué)目標的設(shè)計
教學(xué)目標的設(shè)計強調(diào)與課程目標和人才培養(yǎng)目標一致性，由知識、能力、情感三個方面組成。知識目標、能力目標以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案為綱，較易設(shè)計。而對于化學(xué)類、藥學(xué)類、制藥工程類等自然科學(xué)、工科類課程，情感目標設(shè)計較難。如何合理將“立德樹人”“育人”“三觀”等思想政治教育、個人終身發(fā)展等方面融入課程設(shè)計中呢?發(fā)現(xiàn)牢固的專業(yè)思想，探索求真的科學(xué)精神，熱愛生活、服務(wù)社會等都是很好的著陸點。如有機化學(xué)課程醛類化合物章節(jié)的學(xué)習(xí)，一位青年教師采用案例式教學(xué)方法，由“甲醛”的危害為導(dǎo)入點，從化學(xué)學(xué)科“綠色環(huán)?！薄敖】怠苯嵌瘸霭l(fā)，以設(shè)計除甲醛產(chǎn)品為主題，學(xué)習(xí)其化學(xué)性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。
2．1．1．2教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入
教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的設(shè)計“上好一堂課”的開始，用1－2分鐘的時間，吸引學(xué)生注意力，開啟教學(xué)內(nèi)容的講授。通過競賽發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入可以有以下三種方法:一是選擇社會熱點問題進行分析式導(dǎo)入，比如，2015年中國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾獎這一振奮人心的新聞，為中藥學(xué)類專業(yè)的課程講授提供了良好的導(dǎo)入素材，與“中藥的國際化”“中藥有效成分的提取”等課程內(nèi)容都可以由此導(dǎo)入。二是選擇貼近生活的事例進行問題式導(dǎo)入。放映一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞播報、病人案例、生活場景等視頻，由此引入相關(guān)知識講授，比如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中藥炮制技術(shù)傳承人王俊良的新聞報道，是中藥炮制課程緒論部分良好的導(dǎo)入素材。三是選擇行業(yè)內(nèi)最前沿的科學(xué)研究進展進行探討式導(dǎo)入，比如，引用發(fā)表在《Nature》《Science》或是行業(yè)里具有權(quán)威的雜志中的文章，分析文章論述的先進技術(shù)、理論等，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入，拓展學(xué)生視野，牢固學(xué)生專業(yè)思想。
2．1．1．3教學(xué)方法設(shè)計
常用的教學(xué)方法如:啟發(fā)式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等。教學(xué)方法的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標，適宜于教學(xué)對象，以教學(xué)效果評價為依據(jù)。教學(xué)方法常常不會單一使用。如一位青年教師將教學(xué)大綱中的難點內(nèi)容，錄制成6分鐘的微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在課前進行自主在線學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的題目進行分組討論，而后小組發(fā)言，在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)活動。與傳統(tǒng)講授相比，多樣的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的豐富多彩，增強對學(xué)習(xí)的熱情。
2．1．2第二環(huán)節(jié)－現(xiàn)場授課比賽
現(xiàn)場授課比賽是教師個人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教學(xué)中理性設(shè)計與感性表達之間完美的結(jié)合。也是“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽機制中對青年教師授課水平提高最為明顯部分。日常教學(xué)中，比賽過程發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場授課比賽應(yīng)抓住以下關(guān)鍵環(huán)節(jié):語言表達、肢體動作、交流互動。教學(xué)比賽中，青年教師的現(xiàn)場授課能力提升最為明顯，尤其是非師范類院校畢業(yè)的博士。由于走上講臺時間不長，從學(xué)生到教師的角色還未完全轉(zhuǎn)變，語速、語氣、語調(diào)的運用還略顯稚嫩，肢體動作不自然大方，交流互動不恰當(dāng)。通過比賽過程的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)活動中存在的問題，并進行修正，也從參賽的教師身上審視自我得到提升。
2．1．2．1語言表達
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出“教育技巧也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部肢體語言上”［5］。清晰的語言表達是一位優(yōu)秀教師具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，一定要用詞準確、語句簡潔、表述清晰、觀點鮮明，也是教師個性的體現(xiàn)。比賽發(fā)現(xiàn)，教師的語言表達表現(xiàn)形式大致可分為“鏗鏘有力”和“娓娓道來”兩種類型。如比賽中有位講授醫(yī)古文課程老師，便是娓娓道來型。由詩經(jīng)中的詩句引入教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)技術(shù)，配合美麗的畫面和清幽的音樂，引導(dǎo)師生進入中國傳統(tǒng)文化殿堂，樂在其中、享在其中，在這美好的意境中完成了學(xué)習(xí)，并且對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。還有位講授分析化學(xué)的老師，講授酸堿滴定理論，從實驗操作錄像引入，突出該課程理性思維、邏輯思維的特點，用準確的專業(yè)術(shù)語和簡潔明了的語言表達，體現(xiàn)了自然科學(xué)的理性之美。教無定法，教師依據(jù)個人的性格特點，對教學(xué)內(nèi)容進行研究和精心的設(shè)計，使得現(xiàn)場授課具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。
2．1．2．2肢體語言
根據(jù)調(diào)查，在師生面對面的交流過程中，肢體語言常常比語言傳遞更多的信息，所以良好的肢體語言溝通技巧，是十分重要的，對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)甚有裨益［6］。小學(xué)生的作文里便常常有“一雙會說話的眼睛”這樣的詞句描寫老師，即老師的面部表情，肢體動作也在向?qū)W生傳達著豐富的語言。比賽中常會出現(xiàn)面對黑板講話，手下意識的做小動作，或是在講臺上來回踱步，這樣不合理和多余的動作，干擾了學(xué)生的聽講。且讓學(xué)生會對老師職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，降低老師在學(xué)生心目中的地位。比賽中恰當(dāng)?shù)闹w語言為表達增色不少，比如，一位有機化學(xué)老師在講授共價鍵類型內(nèi)容時，由于分子中原子的電子云重疊方式不一樣，所形成的共價鍵類型也不相同，為了將抽象的電子云重疊在課堂上生動具體表達出來，只見他將胳膊放在胸前，兩個拳頭“頭對頭”相頂，瞬間就構(gòu)成了σ型共價鍵，一秒鐘解決由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，形象而生動。
2．1．2．3交流互動
良好的課堂氣氛離不開交流互動，“滿堂灌”“獨角戲”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足如今學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。平等的師生關(guān)系需更要多渠道交流互動。比賽中要避免以下幾種交流互動形式，一種是整節(jié)課全班同學(xué)齊聲回答，這樣的互動形式教師不能準確獲取學(xué)生反饋信息;二是封閉式問題，這樣的提問有標準答案，不利于學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。堅持以學(xué)生為出發(fā)點，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)氛圍。比如，“溫故而知新”在進行新內(nèi)容引入時，常常會先將前期學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，這時可用提問的方式由學(xué)生進行回答，比如，一位分析化學(xué)老師在講滴定這部分內(nèi)容時，這樣提問“請同學(xué)們回憶一下，中學(xué)時我們都學(xué)過哪些滴定的方法?請分別舉例說明一下?！睂W(xué)生通過對知識的回憶、講述、補充對老師提出的問題不斷進行完善，課堂氣氛活躍，為新內(nèi)容的講述營造了良好的課堂氛圍。同時，也將中學(xué)知識與大學(xué)知識有機銜接，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)比賽，規(guī)范了青年教師課堂教學(xué)過程中的語言、肢體、互動等課堂表達形式，能夠從學(xué)生的角度觀察和審視課堂教學(xué)活動的組織形式，對自我在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)有了更加客觀的認識。通過教學(xué)比賽，青年教師之間取長補短、相互學(xué)習(xí)、開闊思路，對課堂教學(xué)活動有了更加深刻的理解。
2．1．3第三環(huán)節(jié)－教育教學(xué)研究類論文評比
教育教學(xué)過程中遇到的問題，也是科學(xué)問題，青年教師在教學(xué)過程中，深入思考，將教學(xué)作為科學(xué)研究課題，進行分析、探索與改革，將日常的教學(xué)工作運用科學(xué)研究的方法，進行持續(xù)性研究與改革，更加利于青年教師的教育事業(yè)的終身發(fā)展。教改論文、課題是在青年教師教育教學(xué)改革領(lǐng)域研究的顯性表征，在一定程度上顯示了其在教學(xué)方面研究水平。評比中論文選題大致分為:教學(xué)方法改革(如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評價改革等多是圍繞教學(xué)過程的科學(xué)問題展開。
2．2“三”方面培養(yǎng)型教學(xué)比賽機制
青年教師教學(xué)能力水平的提升是一個長期訓(xùn)練、積累、培養(yǎng)的過程，青年教師根據(jù)教學(xué)活動的自我體會，形成個人風(fēng)格，體現(xiàn)教師的個體性差異，這一過程需要有長效機制作為保障。
2．2．1多樣化培養(yǎng)
“三三制”培養(yǎng)機制采用多種類型的培養(yǎng)方式聯(lián)合作用，依據(jù)比賽類型差異進行不同方式培養(yǎng)。教學(xué)比賽根據(jù)其舉辦目的的不同可分為培訓(xùn)類、技能類和選拔類三種。培訓(xùn)類如:青年教師崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)正定職授課比賽和教師新開課、開新課授課比賽，其目的是通過競賽的形式，對教師階段性的工作進行檢驗，便可采取短期針對性的培養(yǎng)方式。技能類如:多媒體課件比賽、微課比賽等，通過競賽的形式，推廣先進教學(xué)技術(shù)或是方法在教學(xué)活動中應(yīng)用，采取講座、校外專題培養(yǎng)等方式。選拔類如:行業(yè)內(nèi)、省級、國家級比賽，比賽時間相對固定，采取教研室與二級院系長期培養(yǎng)方式，在校內(nèi)一定范圍內(nèi)舉行，而后推薦優(yōu)秀教師參加。
2．2．2個性化培
青年教師導(dǎo)師制的長期堅持執(zhí)行，從青年教師進入教研室或?qū)嶒炛行拈_始，由年資較高的教師進行傳、幫、帶的學(xué)習(xí)［7］。青年教師由于專業(yè)背景、學(xué)科類別、個人價值觀等差異，使得每個人對教學(xué)工作的理解各有不同，導(dǎo)師指導(dǎo)過程逐漸清晰對教學(xué)活動的理解，形成個人教學(xué)風(fēng)格。青年教師的個性化培養(yǎng)，使其在比賽中彰顯個體差異性和多樣性，促進了教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。
2．2．3團隊化培養(yǎng)
個人的發(fā)展離不開團隊的培養(yǎng)，根據(jù)課程所屬學(xué)科或課程群組建教學(xué)團隊。通過團隊引導(dǎo)青年教師成長，規(guī)劃成長方向，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍整體發(fā)展。同時，在團隊內(nèi)部更加有利于教育教學(xué)經(jīng)驗交流和探討，促進教育教學(xué)改革
3結(jié)論
通過“三三制”培養(yǎng)型教學(xué)比賽體制的探索與實施，青年教師在教學(xué)工作投入充足的時間和精力，能夠貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念行教學(xué)設(shè)計，將教書與育人結(jié)合起來;能夠用研究和發(fā)展的眼光看待教學(xué)活動，并從中進行教育教學(xué)改革的研究。在這一體制的指導(dǎo)下，藥學(xué)院青年教師在“中醫(yī)藥社杯”全國中醫(yī)藥青年教師授課比賽獲得三等獎，獲得省級教育教學(xué)改革成果二等獎2項，近三年累計獲批校級課程改革項目25項，學(xué)生評價優(yōu)秀等級23人。實踐證明，教學(xué)比賽是提高青年教師教學(xué)水平的有效通道，培養(yǎng)型的教學(xué)比賽提高了青年教師的教學(xué)水平，開啟了對教育教學(xué)研究的大門，使得教育教學(xué)更加具有生命力和發(fā)展?jié)摿?，同時促進了師資隊伍整體建設(shè)，最終提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量
作者：李娜 唐于平 史亞軍 郭東艷 張拴 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)