談中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感價(jià)值

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感價(jià)值范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神有深遠(yuǎn)的影響，因此，語文教學(xué)不能過分追求體系化。教學(xué)敏感是語文教師拓展課程資源、促進(jìn)教學(xué)生成、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。教學(xué)敏感具有實(shí)踐性、時(shí)代性、關(guān)懷性的特征，對(duì)中小學(xué)語文教師內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)敏感；價(jià)值教育部

2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文的人文價(jià)值和知識(shí)外延，使語文學(xué)習(xí)隨著時(shí)代、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際情況等的變化而變化，語文教師需要敏感地意識(shí)到這些變化并將其融入教學(xué)資源中，促進(jìn)教學(xué)生成。只有將課堂教學(xué)與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得主動(dòng)的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正得到豐富和內(nèi)化。教學(xué)敏感是教師的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是一種專業(yè)實(shí)踐能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)敏感有廣義和狹義之分。從廣義上說，教學(xué)敏感是指在一切教學(xué)過程中，教師敏銳地把握教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，從而采取相應(yīng)對(duì)策的心理活動(dòng)狀態(tài)與意識(shí)；從狹義上說，教學(xué)敏感是指教師在課堂教學(xué)中能敏銳地把握教學(xué)活動(dòng)對(duì)象的變化，從而積極應(yīng)對(duì)的心理活動(dòng)狀態(tài)與意識(shí)[1]。

1語文學(xué)科賦予教師教學(xué)敏感的內(nèi)涵

從古至今，中國語言文字的教育都有極其重要的地位。就個(gè)人而言，學(xué)習(xí)語文關(guān)乎一個(gè)人修養(yǎng)、氣質(zhì)的養(yǎng)成，所謂“腹有詩書氣自華”，個(gè)人的思想、學(xué)識(shí)離不開語言文字的表達(dá)。就社會(huì)而言，語文教育培養(yǎng)人正確的價(jià)值觀念，有助于形成良好的社會(huì)風(fēng)氣；就國家而言，語文教育對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、堅(jiān)定文化自信具有不可替代的作用。語文教育內(nèi)容的綜合性、語言的思想性、培養(yǎng)途徑的實(shí)踐性決定了其教學(xué)手段的多樣性，既要有語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要有大量的語文實(shí)踐，其中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。為完成這一復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)語文教師自身必須擁有豐富知識(shí)素養(yǎng)和高超的教學(xué)水平，體現(xiàn)在以下兩方面：一是中小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，增添課堂活力。二是中小學(xué)語文教師應(yīng)擁有教學(xué)敏感，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的敏感，注重與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，傳遞的價(jià)值觀要符合時(shí)代背景和需求，摒棄腐朽陳舊的觀念；對(duì)學(xué)生心靈的敏感，要深入了解學(xué)生的變化，讓學(xué)生感受到被尊重和理解，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，將德育滲透進(jìn)日常教學(xué)中；對(duì)語言和行為的敏感，教師的言語表達(dá)引導(dǎo)著學(xué)生的語言發(fā)展和成長，每一個(gè)用詞應(yīng)包含著自己的思想和生活經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)自己的行為和用語必須非常敏感，因?yàn)樗麄冊(cè)诓唤?jīng)意間的話語就可能扼殺學(xué)生智性和靈性。

2中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的特征

2.1實(shí)踐性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。具體到語文教學(xué)中，教師積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)催生出教學(xué)敏感，教學(xué)敏感是教師掌控課堂能力的體現(xiàn)。教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境，熟練地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和教學(xué)智慧。同時(shí)，教學(xué)敏感能夠幫助教師營造一種民主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在溫暖安定的環(huán)境里，更容易打開心門與教師進(jìn)行思想的碰撞，成為一個(gè)有思想的學(xué)習(xí)者。

2.2時(shí)代性

時(shí)代性是在新的歷史條件下形成和發(fā)展起來的、體現(xiàn)民族特質(zhì)、順應(yīng)歷史潮流的思想觀念和價(jià)值取向[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，改變了人們獲取知識(shí)的方式，沖擊著原有的教育模式，語文教學(xué)不得不根據(jù)新時(shí)代的特征作出調(diào)整。教師是社會(huì)文化價(jià)值的傳播者，是教學(xué)觀念的持有者，教師的價(jià)值觀念在塑造學(xué)生的是非觀和人際交往模式的同時(shí)，也會(huì)受時(shí)代背景的影響。教學(xué)觀念要彰顯時(shí)代性，因?yàn)椴煌臅r(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求不同。

2.3關(guān)懷性

教學(xué)敏感的關(guān)懷性是指教師在教學(xué)互動(dòng)中要了解學(xué)生的需求，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生投入豐富的情感到學(xué)習(xí)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的道德教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到責(zé)任感、幸福感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情感世界里去表達(dá)和感受，如果教師不觸及理論知識(shí)背后的情感，捕捉不到學(xué)生情感的流露，就不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。語文教師的教學(xué)敏感帶有關(guān)懷的色彩，只有擁有一顆關(guān)懷的心，才能更敏感地察覺到學(xué)生豐富的精神世界。

3中小學(xué)語文教師教學(xué)敏感的價(jià)值

3.1有助于教師養(yǎng)成良好語感，塑造學(xué)生價(jià)值觀念

在教育實(shí)踐中，語文教師只有自身先快速掌握文本的特點(diǎn)，理解文本蘊(yùn)藏的感情，才能更好地教學(xué)。優(yōu)秀的語感是教師長期摸索和積累的結(jié)果，教師要從學(xué)生的口頭表達(dá)中，迅速抓住不當(dāng)之處，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這一點(diǎn)對(duì)語文教師來說尤為重要。教學(xué)敏感不僅僅是對(duì)文本敏感，還要對(duì)文字背后蘊(yùn)藏的情感價(jià)值敏感。文本的每一個(gè)句子都包含作者的思想、觀念以及看待世界的態(tài)度，學(xué)生作為讀者，可能只看到了文本的語言特點(diǎn)，教師應(yīng)敏感地意識(shí)到文本傳遞的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，在學(xué)生的心靈里種下道德的種子。

3.2有助于教師解讀“部編版”教材，提高教學(xué)效果

隨著教科書的更新，語文學(xué)科的教學(xué)理念也在發(fā)生變化?！安烤幈尽闭Z文教科書重建了語文知識(shí)體系，強(qiáng)化了人文性，并把課外閱讀納入教材體制，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。語文課程的閱讀廣度、教學(xué)難度明顯提升，這對(duì)語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教授語法、修辭手法等語文知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)等體系化訓(xùn)練方式不再適應(yīng)當(dāng)前的語文學(xué)科，教師應(yīng)更多地使用“隨文學(xué)習(xí)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同解釋文章，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的意義。但是，教師在課前無論準(zhǔn)備得多么充分，在課堂上總會(huì)發(fā)生一些隨機(jī)事件，因此，教師要有一顆敏感的心，把教學(xué)過程中的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，使課堂煥發(fā)出活力。

3.3有助于教師內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐，形成個(gè)人風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志[3]。有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師，仿佛有一種魔力，用一個(gè)眼神就能讓吵鬧的學(xué)生安靜下來，用一個(gè)微笑就能引起學(xué)生的興趣，這是因?yàn)榻處熯\(yùn)用了獨(dú)特的、屬于個(gè)人的行為和表現(xiàn)方式與學(xué)生相處。而那些不關(guān)注學(xué)生、對(duì)所教授的課程不夠敏感的教師，他們無法將自己在教學(xué)中的微小習(xí)慣轉(zhuǎn)化成獨(dú)特的風(fēng)格，習(xí)慣只是盲目而機(jī)械的行為。富有教學(xué)敏感的教師面對(duì)不斷變化的教學(xué)情境，具有高度的反應(yīng)力，始終保持對(duì)課程和學(xué)生的敏感。

參考文獻(xiàn)

[1]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.

[2]鄒廣文.中國精神:民族性與時(shí)代性[J].中國特色社會(huì)主義研究,2014(2).

[3]李如密.教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研,2002(4).

作者：劉涵 潘昊良 陳海霞 徐芳 單位：湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院