教師職業(yè)職前培養(yǎng)作用與措施
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摘要：從高校青年教師培養(yǎng)面臨的問題出發(fā)，提出了面向博士后研究人員群體的以高校教師職業(yè)為目標(biāo)的職前培養(yǎng)對策，包括明確定位、強化合作導(dǎo)師作用、發(fā)揮流動站作用等。旨在抓住博士后研究階段這一培養(yǎng)黃金期，確保青年教師在入職前實現(xiàn)職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，以促進教師隊伍質(zhì)量的全面提升。
關(guān)鍵詞：青年教師；博士后研究人員；職前培養(yǎng)
“一個國家的教育質(zhì)量是無法超越它的教師的質(zhì)量的。”[1]隨著高等教育競爭的日益激烈和改革的縱深發(fā)展，高校教師尤其是青年教師成為提升教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)高水平教師隊伍成為高校亟待深入研究和給予高度關(guān)注的問題。根據(jù)高校教師的成長規(guī)律，培養(yǎng)過程涵蓋了職前培養(yǎng)、入職培養(yǎng)和職后培養(yǎng)3個階段，通過完整的貫通式培養(yǎng)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教師綜合素養(yǎng)在關(guān)鍵階段的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！奥毲芭囵B(yǎng)”起著至關(guān)重要的先導(dǎo)作用，能使具有高校教師職業(yè)愿景的青年學(xué)者職業(yè)“人生的扣子從一開始就扣好”[2]，在職業(yè)生涯的起步階段確立正確的職業(yè)觀，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和技能。
一、必要性
隨著高校水平的不斷提升，博士后研究人員逐漸成為高校青年教師的主要來源。博士后研究人員的研究經(jīng)歷是為在高校或科研院所獲得一個穩(wěn)定的學(xué)術(shù)崗位做準(zhǔn)備，與高校教師職業(yè)具有高度的契合性，是高校教師最佳和最主要的來源。博士后研究人員培養(yǎng)目標(biāo)是成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才，重點在科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一般而言，具有高校教師職業(yè)愿景的博士后研究人員只要在學(xué)術(shù)研究上有所成就，即可應(yīng)聘高校教師[3]，且應(yīng)聘成功的幾率較高。在應(yīng)聘學(xué)術(shù)職業(yè)的過程中，衡量博士后研究人員的關(guān)鍵指標(biāo)是科研能力，包括教書育人、社會服務(wù)等在內(nèi)的水平和能力往往不作重點考察?！俺蔀橐幻陆處煛睂π氯肼氄邅碇v是“決定命運的第一次工作”[4]，剛?cè)肼毜那嗄杲處熜枰^長時間的職業(yè)適應(yīng)期和充足的準(zhǔn)備時間度過職業(yè)適應(yīng)期。目前，高校教師職業(yè)的培養(yǎng)起點基本放在入職之后，教師職業(yè)職前培養(yǎng)體系尚屬空白領(lǐng)域。博士后研究人員作為高校青年教師的主要來源，較其他人員更熟悉高校環(huán)境，具備更強的開拓創(chuàng)新精神。他們也存在職業(yè)認(rèn)知不深入、職業(yè)經(jīng)驗不足等短板，這將為日后走向工作崗位造成一定的障礙。因此，高校教師培養(yǎng)必須“前置”，抓住博士后研究階段這一黃金時期，為有意選擇高校教師作為未來職業(yè)的博士后研究人員提供必備的基礎(chǔ)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練支持。結(jié)合現(xiàn)狀，提出從培養(yǎng)目標(biāo)、合作導(dǎo)師和培養(yǎng)單位3個方面開展面向博士后研究人員的以高校教師職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的職前培養(yǎng)對策，包括明確職業(yè)生涯規(guī)劃，加強合作導(dǎo)師的作用，發(fā)揮博士后科研流動站作用等，這對博士后群體自身職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和未來學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展將起到積極的促進作用。
二、措施
（一）明確定位，做好銜接1.明確定位結(jié)合博士后研究人員的特點，將職前培養(yǎng)目標(biāo)定位于“做好高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)合格教師的基本素質(zhì)”。通過職前培養(yǎng)，幫助具有高校教師職業(yè)愿景的博士后研究人員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成正確的職業(yè)觀，具備良好的職業(yè)道德，初步具備一定的職業(yè)能力。2.加強部門合作在教師職業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建中做好各部門多方資源的整合與銜接。在多渠道、多層次、多形式開展職前培養(yǎng)的同時，做好職前與入職、職后教育的銜接，形成完整的教師培養(yǎng)體系。
（二）提高合作導(dǎo)師指導(dǎo)水平在博士后研究人員的培養(yǎng)過程中，合作導(dǎo)師是第一負責(zé)人。合作導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中承擔(dān)著培養(yǎng)者、示范者和評估者的多重角色，他們的指導(dǎo)過程對“準(zhǔn)教師”的成長是發(fā)展性支持過程。合作導(dǎo)師幫助博士后研究人員明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提供豐富資源幫助博士后研究人員先期介入高等教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)領(lǐng)域。在這一過程中，合作導(dǎo)師持續(xù)性地觀察、檢查和評估博士后研究人員的工作表現(xiàn)，并提供反饋和改進的意見建議。這種在合作導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的職前培養(yǎng)是基于博士后研究人員自主性基礎(chǔ)上的“專門訓(xùn)練”。這些支持資源不斷解決“準(zhǔn)教師”遇到的專業(yè)實踐問題，使他們持續(xù)性地得到鍛煉并迅速成長。
（三）發(fā)揮博士后科研流動站作用博士后制度是促進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家人才戰(zhàn)略制度，博士后科研流動站應(yīng)關(guān)注博士后研究人員的就業(yè)趨勢及職業(yè)發(fā)展需求，在博士后研究人員的職前培養(yǎng)中發(fā)揮主體作用。通過構(gòu)建有針對性的貫通培養(yǎng)機制，在博士后研究人員進站伊始提供及時的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高博士后研究人員作為高校教師重要人力資源儲備的適應(yīng)力和活力。
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[2].青年要自覺踐行社會主義核心價值觀—在北京大學(xué)師生座談會上的講話[J].中國高等教育，2014（10）：4-7.
[3]付八軍.論大學(xué)教師的職前培養(yǎng)體制[J].教育研究，2011，2（4）：96-100.
[4]徐延宇.高校教師發(fā)展—美國高等教育的經(jīng)驗［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009：144.
作者：郭艷琳 張鑫 彭一真 李元坤 單位：北京科技大學(xué)