三教改革的青年教師教學能力提升機制

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摘要：“三教”改革背景下，高職院校青年教師教學能力的提升長效機制應該穩(wěn)步地構建起來，這是新時代的要求，也是時展的必然趨勢，需要結合高職院校青年教師教學能力現狀，制定出科學的策略和方針，推動高職院校教育工作的順利開展，同時為國家教育事業(yè)的進一步前進奠定更為堅實的基礎。

關鍵詞：三教改革；高職院校；青年教師；教學能力；長效機制

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的“三教”改革任務，為高職院校青年教師教學能力的提升提出了更為嚴格的要求，確立了更為清晰的目標。所謂的“三教”改革，指的是教師、教材和教法的改革，在“三教”改革中，教師應該發(fā)揮出基本的作用，其占據根本性地位受到關注[1]?！叭獭备母锉尘跋?，高職院校開展的一系列教學工作旨在為國家和社會提供復合型、創(chuàng)新型高素質人才，強化學生們的綜合職業(yè)能力，在“雙高計劃”中，完成技術技能人才培養(yǎng)高地的建設任務。除了擁有著更為清晰的培養(yǎng)目標外，高職院校的青年教師教學能力的提升也成為關注的焦點，應該結合當前的實際情況，合理的規(guī)劃并分析，保證構建起青年教師教學能力提升長效機制，促使教師們的發(fā)展更盡如人意。

1“三教”改革對高職院校青年教師教學能力提出的要求

面對高職院校的激烈競爭，想要在時代潮流中立足，需要清楚地認識高職院校的實際發(fā)展情況，結合“三教”改革提出的新要求，讓青年教師的隊伍建設更具力量，有助于推動高校的長遠發(fā)展。在“三教”改革的背景之下，青年教師獲取了足夠的進步空間，伴隨著教材的革新、教法的創(chuàng)新和教師隊伍的優(yōu)化等，使得自身的教學能力逐步提高，可以更好地與專業(yè)知識相互聯系，確保與學生們打成一片，真正地向著共同的目標而努力[2]。深化教育改革的基本實踐為教育創(chuàng)新、互聯網教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教育改革中，身為中流砥柱的青年教師們應該重視自身教學經驗的豐富、積極的社會實踐和科學的教育理論支撐，以此才能緩解教學能力和“三教”改革中的矛盾，促使高職院校教育工作的開展更加順利。高職院校在合理落實“三教”改革的時候，應該重視整體性、目的性和方法論等核心問題的落實，構建起符合“三教”改革要求和教師專業(yè)發(fā)展需要的“三階段六平臺四聯動”的基本標準。高職院校的青年教師應該重視教學能力提升的關鍵點，注重相關體系的構建和完善過程，在不斷深入和探索的過程中，為“職前培訓（準備期）、入職培養(yǎng)（適應期）、職后發(fā)展（成長期）”3個發(fā)展階段積蓄足夠的能量，打造出可靠的提升平臺，創(chuàng)新“政府主導、行業(yè)指導、學校主體、企業(yè)參與”的協同聯動模式[3]。面對當前“三教”改革的背景，高職院校在快速發(fā)展的進程中，也需關注青年教師這一群體的能力提升長效機制，只有穩(wěn)步強化教師們的教學能力，才能促使教學的有效性充分地體現出來，同時還能合理培養(yǎng)出諸多符合社會需求的人才，使其彰顯出極高的素質和能力[4]。

2高職院校青年教師教學能力提升方面存在的不足

2.1教學內容及社會的需求不相適應

結合目前高職院校的實際情況分析，在招聘青年教師的過程中，始終遵循著一項硬性指標，那就是學歷要求，很多的公辦本科院校招聘過來的青年教師多是博士研究生，其重點落實工作的主戰(zhàn)場就是高職院校[5]。很多的青年教師在畢業(yè)之后，就進入到高職院校投入工作，缺乏社會中的歷練，在一定程度上使得影響到青年教師的技能提升，從而使其與社會相脫節(jié)，無法更好滿足社會的基本需要。教育的重要任務之一就是積極的培養(yǎng)社會實際需要的優(yōu)秀人才，在人才培養(yǎng)目標的實現上，也需通過教學的過程加以實現。對于對社會實際需求和要求不夠了解的青年教師來說，想要使其更好滿足高職院校的發(fā)展，同時展示出自身的能力，本身就是一種明顯的矛盾點。

2.2高職院校青年教師缺乏教學經驗

教學經驗能夠有效地支持實際的行動，屬于教學有效性的可靠保證，同時也是教學能力的關鍵組成部分[6]。在高職院校中，結合很多青年教師的實際情況加以分析，教學經驗的缺乏是一種常態(tài)，因其缺少眾多的實踐機會，導致教學經驗不足，未能實現“量變”到“質變”的飛躍。高職院校的青年教師不斷增多，但是其均反映出一個現實的問題，教學經驗的不足直接影響到教學質量的提高，教師自身的教學能力也無法保證。剛剛入職的青年教師缺乏實踐的經驗，教學過程更加看重的是教師們對于經驗的積累和傳授，但是如果教師們缺乏這一重要的要素，將會影響到教學能力的提升，甚至成了學生和教師共同進步的阻礙。

2.3青年教師缺少教育理論的支持

理論能夠對實踐起到良好的指導作用，實踐又可逐步深化理論。作為高職院校的教師，應該具備理論和實踐相結合的能力，這是教學中的基本要求。在高職院校的青年教師群體中，需要每一位教師掌握教學的規(guī)律，同時嚴格遵循著相關的規(guī)律，明確教育學和心理學的基本原理所在，由此才能更好地實施指導，促使教學的整體實效性明顯的提高。教學實效性的相關影響因素包含著專業(yè)知識和教育理論，在選拔高職院校的青年教師時，因缺少遴選機制，加之教學背景的不規(guī)范性，使得很多的青年教師在授課時缺少教育理論的支撐，同時也能掌握理論和實踐相結合的本質[7]。

2.4教師重科研輕教學形勢嚴峻

在高職院校的青年教師群體中，博士畢業(yè)的高校青年教師具備著十分豐富的科研經驗，他們對于科研工作十分熟悉，但是實際的教學經驗不足，缺乏基本的實踐認識，幾乎從零開始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對科研產生了慣性。高校教師的職稱評定標準體現出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學，因職稱評定標準能夠彰顯出導向作用，若是發(fā)生了明顯的偏離重心的問題，將會影響到教師們的長遠發(fā)展。科研工作擁有著豐厚的資金支持，所以很多的青年教師會傾向于科研的方向，對于教學的任務并未給予高度的關注。

3“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升長效機制的構建

面對“教師、教法、教材”的改革背景，高職院校青年教師教學能力的提升成為社會各界普遍關注的問題，為了更好地提升青年教師的教學能力，需要構建起科學的長效機制，在多個方面落實實際的行動，保證更好的推進高校教育工作，促使學生們學有所成，教師們得以有效發(fā)展，擁有更為明確的發(fā)展方向。

3.1完善教師遴選機制

依照實際的教師選拔制度，應該在高職院校招聘教師的時候，按照不同的工作側重點加以區(qū)分，根據工作側重點的差異，可以劃分出科研型教師、教學型教師和應用型教師。在高職院校選擇青年教師的時候，除了了解其資質之外，還應該結合基本的側重點加以定位，保證每一位青年教師均能發(fā)揮出自身的價值。高職院校的教學質量在一定程度上取決于教師隊伍的結構，科學合理的教師結構，能夠讓教學質量得以保障，同時也可讓高職院校的教學水平上升至新的高度。在基本的實踐中，應該適當優(yōu)化教師的結構，將遴選機制逐步完善。單一化的青年教師遴選機制，無法構建起合理的教師結構，傳統(tǒng)的博士一桿秤遴選機制應該及時淘汰，在“三教”改革的背景之下，面對當前教育工作的整體趨勢，需要設置出富有彈性的多種遴選機制，如將富有經驗的基層員工和企業(yè)技術骨干等納入教師隊伍，即便其學歷水平達不到，但是也可傳授先進的經驗和實踐技巧。高校青年教師多數未接受社會的實踐，因此缺乏對社會需求的全面了解[8]。為了讓高職院校的青年教師可以真正的提升自身的教學能力，需要鼓勵其參與到社會實踐中，擁有相對豐富的經驗，促使自身的能力和水平得以提高，學會將理論和實踐有效結合，正視當前社會的整體發(fā)展趨勢，明確理論教學和實踐脫節(jié)的關鍵之處，對其展開合理的把控，促使教學內容的針對性更加明顯，為教學質量的強化穩(wěn)固基礎。

3.2健全教師培訓機制

在高校青年教師隊伍中，因其缺乏實踐的經驗，導致相關的教學工作開展得并不順利，甚至與既定的目標相差甚遠。結合目前的情況來看，在高職院校青年教師隊伍中，很多的青年教師缺乏最基本的經驗，對于教學工作的開展并不了解，加之自身技能和水平不到位，使得教學能力無法展現，也難以上升至新的高度。面對這樣的情況，可以適當地優(yōu)化培訓機制，在較短的時間內及時提升教師們的專業(yè)能力，使其可以更好地投入到教學工作中，真正的展示出自身的教學能力。在基本實踐中，高職院校的青年教師可以接受相應的入職培訓，實現身份的合理轉變，從“學生”過渡至“教師”的過程需循序漸進。青年教師還可借助于多元化的手段，如參與觀摩課，積極的借鑒資深教師的技能傳授和經驗分享。對于高職院校的每一位青年教師來說，無論是采取何種形式的培訓，均能起到良好的效果，因此需要教師們擺正心態(tài)，自覺地接受指導和幫助。扎實的基本功是考驗青年教師教學能力的關鍵，除了日常參與的培訓活動外，還應該在課堂中鞏固基本功，在課前落實好學情分析的工作，合理的設計好教學的環(huán)節(jié)，課后積極進行反思和總結，為教學能力更加穩(wěn)步提升奠定堅實的基礎。

3.3優(yōu)化教師激勵機制

面對當前高等教育的發(fā)展速度，想要培養(yǎng)高素質、高水平等優(yōu)秀人才，需要重視高職院校青年教師隊伍的合理構建，這是保證教學效率和質量的關鍵。在“三教”改革背景下，青年教師應該探索出更為理想的發(fā)展道路，真正的通過正確途徑提升自身的教學能力，確保教學工作有條不紊地開展，為國家及社會輸出全方位人才。為讓青年教師的基本執(zhí)行力和教學能力達到滿意的標準，需要規(guī)范教師激勵機制，同時完善教學監(jiān)督機制，讓教師們得到應有的支持和鼓勵，同時更好的規(guī)范自身的教學行為，以身作則的同時，對學生們產生積極的影響。在基本的實踐中，鼓勵非師范專業(yè)的青年教師自主自學，通過專修心理學和教育學等知識點。借助于激勵機制，讓青年教師可以在具體的教學實踐中展示出自身的能力，學會使用教育理論參與改革實踐。借助于考試等教學監(jiān)督形式，全面的考核教師們對理論知識的掌握情況，確保高校青年教師可以更好地抓住教學的基本規(guī)律，積極遵循相關標準，在實際的教學工作中，學會合理使用教學的規(guī)律。

3.4規(guī)范考核評價機制

高職院校的教師考核評價標準應該更加的明確，這是檢驗高職院校教師教學情況的關鍵，需要對評估機制進一步規(guī)劃，合理推進職稱的評定任務，確保教師的隊伍得以有效的健全。對于高職院校的青年教師評估機制來說，其本身就具備著科研性和教學性，但是重科研輕教學的問題十分嚴重，若是未能科學的規(guī)劃，將會影響到教學工作的開展，也會阻礙青年教師隊伍的構建，對其自身教學能力的提升也會產生一定的阻礙。正是因為重科研輕教學的問題存在，使得考核評價的標準也反映出類似的問題?，F階段，很多高職院校的教師職稱評定標準多是將科研成果視為重要的衡量指標，忽視了教學過程的評價情況。高職院校的青年教師們在這樣的評估機制和評價體系下承擔著較大的壓力，因不具備科研的能力，導致很多的青年教師無法順利的獲取可靠地評估與評價，除了抑制了教學的熱情之外，還在一定程度上降低了教學的能力，使其無法更進一步?；诖?，高職院校應該清楚了解到這一重要的形勢，重視教學評價的過程與職稱評定標準相互銜接，使其可以被合理納入至特定的范疇，由此調動起教師們的教學熱情，使其逐步提高自身的教學能力，始終保持著十足的原動力，全身心投入到教學工作中，真正的通過教學能力長效機制，為自身的發(fā)展保駕護航，也讓教學事業(yè)的發(fā)展更加的科學。

4結語

縱觀當前高等教育的發(fā)展趨勢，為了更好地適應青年教師教學能力的提升要求，高職院校應該將教師隊伍建設的注意力放在青年教師的發(fā)展規(guī)劃上，同時結合“三教”改革背景，穩(wěn)步推進青年教師的培訓和指導工作，使其可以在教學能力長效機制的影響下，提高教學的認識，自覺地規(guī)范自身的行為，豐富教學的經驗，通過理論和實踐結合的過程，為高職院校的學生們提供到位的幫助，讓國家高校教育事業(yè)的發(fā)展更加順暢。

參考文獻

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作者：任永輝 單位：湖南城建職業(yè)技術學院