高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究

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一、高職教師教學(xué)能力構(gòu)成的依據(jù)

教師教學(xué)能力是教師知識、情感、行為和社會實踐相互作用的產(chǎn)物，涉及到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和實踐操作領(lǐng)域，它的構(gòu)成主要取決于四個因素。

1．高等職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)

高等職業(yè)教育的性質(zhì)和任務(wù)一定程度影響并決定高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，其人才應(yīng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力，人才培養(yǎng)應(yīng)最大限度體現(xiàn)職業(yè)性和行業(yè)特性，這就要求教師教學(xué)素質(zhì)、態(tài)度、知識和技能等也應(yīng)具有鮮明的職業(yè)教育特點。

2．高職教育的目標(biāo)和特點

高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特點體現(xiàn)在：從培養(yǎng)人才目標(biāo)、層次、類型、課程上均具有一致性的特征：一是以滿足和適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，使學(xué)生畢業(yè)后具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等應(yīng)用型人才特點；二是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)各環(huán)節(jié)中注重實踐教學(xué)和學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；三是“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障；四是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑；五是提倡以人為本，課程教學(xué)與職業(yè)情景高度融合的育人手段。

3．高職教師的職業(yè)特點

高職教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要教師具有真正的技藝?！皫熗健笔降慕虒W(xué)模式強調(diào)了教師不僅是教師，更是具有一技之長的師傅。這就對從事高職教育的教師提出更高的要求，使其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者，成為行業(yè)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者。因此，高職教師的職業(yè)特點強調(diào)的是教師對某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的掌握、應(yīng)用轉(zhuǎn)化和技能傳授，應(yīng)表現(xiàn)出高職教師職業(yè)能力的特色和個性。

4．能力的結(jié)構(gòu)理論

能力的結(jié)構(gòu)理論是構(gòu)成高職教師教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)并體現(xiàn)教師教學(xué)能力的“共性”特征。英國心理學(xué)家斯皮爾曼的能力結(jié)構(gòu)理論“GS二因素”學(xué)說：能力由一般能力（“G因素”）和特殊能力“（S因素”）構(gòu)成?！癎因素”泛指人的一般能力，如人的感知、記憶、思維、想象等能力，通常又叫智力，是個體從事一般活動所必需的心態(tài)特征?！癝因素”是個體從事特殊活動所需的各種特殊能力。如教師的言語表達(dá)能力、高職院校教師的實踐操作技能等，個體能力的發(fā)生發(fā)展均是在一般能力的基礎(chǔ)上通過訓(xùn)練和活動逐漸形成。

二、高職教師教學(xué)能力體系結(jié)構(gòu)

高職教師教學(xué)能力是一個經(jīng)緯交織、立體多維的能力綜合體，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有高職特色。

1．基于高職特色的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)特征

（1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征。今天教師的教學(xué)能力較之先前任何時候更具復(fù)雜性。如果試圖尋找一般性和共同性的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是困難的，用普遍、單一型的結(jié)構(gòu)來表達(dá)不同層次和眾多類型的教師教學(xué)能力顯然也是不合適的，教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)教育類型的差異性。為此，在高職教師教學(xué)能力體系構(gòu)建中，既要包含教學(xué)顯性因素（教學(xué)直接執(zhí)行部分和調(diào)控成分），也要包含非教學(xué)隱性因素（教學(xué)的前導(dǎo)與后繼的支撐部分）；既要有智力成分，也要有心理因素和心智策略；既要有技術(shù)性和技能性特征，也要有藝術(shù)性和學(xué)術(shù)性活動。特別需要強調(diào)的是，對高職教師教學(xué)能力的認(rèn)識不能總在知識本位、教學(xué)本位的背景下進(jìn)行，還要考慮教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，即教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在潛質(zhì)與潛力，這種內(nèi)在的本質(zhì)力對高職教師教學(xué)能力的提升具有能動作用。

（2）具有高等性、職業(yè)性和技術(shù)性特征。作為一種“類型”的高等教育，與其他教育類型教師教學(xué)能力相比，除包含“一般性和群體性”的共性構(gòu)件外，還要體現(xiàn)“高等性”、“職業(yè)性”和“技術(shù)性”的特殊要求。正是這些特殊要求體現(xiàn)了高職教育教學(xué)及教師教學(xué)能力鮮明的特色性?！案叩刃浴斌w現(xiàn)了高職教學(xué)學(xué)術(shù)性特征，強調(diào)了專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展的專深性，特別是創(chuàng)新性。只有進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷提升高職教師理論水平和技術(shù)能力，促進(jìn)高職教師教學(xué)不斷發(fā)展，以適應(yīng)千變?nèi)f化的職業(yè)教學(xué)環(huán)境?！奥殬I(yè)性”和“技術(shù)性”是高職教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，是高職教師教育教學(xué)能力的特殊性所在。因而在本文中，嘗試將教學(xué)一般常規(guī)性能力定義為共性能力，將具有“職業(yè)性”和“技術(shù)性”要求的教學(xué)能力定義為特殊能力，這種特殊能力是職業(yè)教學(xué)的特殊性體現(xiàn)。

2．高職教師教學(xué)能力體系結(jié)構(gòu)

在充分考慮高職教育教學(xué)素質(zhì)與能力要求，提出了以教學(xué)基本能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)發(fā)展能力為主要內(nèi)容的高職教師教學(xué)能力體系結(jié)構(gòu)，其中教學(xué)實施能力主要指專業(yè)教學(xué)能力，是教學(xué)能力的主體部分，包括一般共性能力和職業(yè)教學(xué)特殊能力。

三、高職教師教學(xué)能力構(gòu)成要素

高職教師教學(xué)能力具有復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)由多種不同層次能力成分、多種不同性質(zhì)活動能力所構(gòu)成。

1．教學(xué)基本能力

教學(xué)基本能力反映了教師教學(xué)的基本素質(zhì)與素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)的基本素質(zhì)，教師教育哲學(xué)素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)基本素質(zhì)主要指學(xué)科專業(yè)知識水平、實踐技能以及在專業(yè)實踐中培養(yǎng)出的專業(yè)情意（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)性向）等。教育專業(yè)基本素質(zhì)包括教育教學(xué)條件性知識（如文化知識，教育學(xué)、心理學(xué)知識）、教學(xué)基本技能（如語言、板書、方法和講解）等。教師教育哲學(xué)是教師系統(tǒng)化、個性化的教育觀，以及教學(xué)理念、方法論的集中體現(xiàn)。教師有了良好的教育哲學(xué)素質(zhì)，一方面能促進(jìn)教師對職業(yè)教學(xué)行為與過程、職業(yè)教學(xué)模式與方法等內(nèi)容的自覺反思和建構(gòu)；另一方面又能對學(xué)生展現(xiàn)知識學(xué)問的價值與魅力，啟迪學(xué)生心智，化解困惑并凈化心靈，形成學(xué)生正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。這些素質(zhì)與素養(yǎng)促進(jìn)了教師職業(yè)基本素養(yǎng)的形成。教師職業(yè)素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，不僅包括職業(yè)核心能力，即與完成教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)的方法能力和社會能力（如職業(yè)規(guī)劃力，交流、合作與學(xué)習(xí)的能力）；還包括職業(yè)化素質(zhì)（如標(biāo)準(zhǔn)化崗位禮儀、規(guī)范化的職業(yè)行為、良好的職業(yè)形象）、職業(yè)教育理念（如技術(shù)科學(xué)、勞動科學(xué)與職業(yè)教學(xué)理論），以及教書育人的“意識”和對教學(xué)目標(biāo)、過程、對象的基本認(rèn)知能力。

2．教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是教師教學(xué)能力的實質(zhì)和最主要構(gòu)件，是影響教學(xué)實踐效果的決定性因素，反映了教師教學(xué)的個體心理特征與個性品質(zhì)，由一般共性能力和職教特殊能力構(gòu)成。一般共性能力是實施教學(xué)行為與過程的常規(guī)性能力，是教學(xué)能力最直接的表現(xiàn)與載體，包括課前教學(xué)準(zhǔn)備能力、課中教學(xué)執(zhí)行能力和課后教學(xué)監(jiān)察能力。課前教學(xué)準(zhǔn)備能力主要是指教師為了保證教學(xué)活動的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動過程及行為進(jìn)行主動計劃、積極準(zhǔn)備的能力。具體來說就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計及表述能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化與開發(fā)能力，對教學(xué)內(nèi)容與教案進(jìn)行準(zhǔn)備能力等。課中教學(xué)執(zhí)行能力主要指進(jìn)行理論與實踐教學(xué)的實際操控能力，即執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)的能力。這種能力表現(xiàn)為教學(xué)行為與過程的課堂操控、教學(xué)模式的具體組織、科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)結(jié)合、專業(yè)實踐應(yīng)用問題的分析解答和有效解決等。課后教學(xué)監(jiān)察能力是指教師對課堂教學(xué)情景和實際教學(xué)效果的觀察、診斷、正確評價與總結(jié)反思能力，主要表現(xiàn)為對教學(xué)評價能力和對教學(xué)的反思能力等。教學(xué)監(jiān)察能力是教學(xué)能力諸成分中最高級的成分，也是教學(xué)能力動態(tài)系統(tǒng)中的核心構(gòu)件。教學(xué)監(jiān)察能力的實質(zhì)是對教學(xué)行為、過程與結(jié)果的自我意識和總結(jié)。職教特殊能力是高職教師適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)性教學(xué)要求和現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)發(fā)展的能力，是一種體現(xiàn)教師“雙師”型特色的能力，包括職業(yè)技術(shù)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)教學(xué)模式開展能力和職業(yè)教學(xué)與社會結(jié)合及服務(wù)的能力。職業(yè)技術(shù)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是指教師合理開發(fā)、引進(jìn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與行業(yè)發(fā)展成果于教學(xué)實踐的能力。如現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力和職業(yè)教學(xué)技術(shù)的教學(xué)開發(fā)能力等。職業(yè)教學(xué)模式開展能力是高職教師實施職業(yè)教學(xué)行為與過程的能力，包括有效開展校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的能力；有效實現(xiàn)生產(chǎn)、研究和教學(xué)“三個領(lǐng)域”之間相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“應(yīng)用”與“被應(yīng)用”的能力；有效創(chuàng)設(shè)真實或“虛擬”工學(xué)結(jié)合情境，實現(xiàn)教、學(xué)、做于一體的能力等。職業(yè)教學(xué)與社會結(jié)合及服務(wù)的能力是指高職教師面向市場、面向社會、面向行業(yè)開展教學(xué)與專業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力，這種能力是高職教學(xué)特色的重要體現(xiàn)，也是提升高職教師職業(yè)教學(xué)水平的重要途徑。

3．教學(xué)發(fā)展能力

教學(xué)不僅是一種知識的傳授，也是教學(xué)相長、創(chuàng)造與拓展知識的過程。教學(xué)不僅僅是對學(xué)生培養(yǎng)的過程，也是教師發(fā)揮教學(xué)主動性、創(chuàng)造性與研究性教學(xué)的過程。教學(xué)發(fā)展能力是教師通過長期教學(xué)實踐而發(fā)展起來的一種心智，是教師教學(xué)能力不斷提升的動力源泉。教學(xué)發(fā)展能力包括教育教學(xué)發(fā)展能力、學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力，這些能力的發(fā)展依賴于在長期教學(xué)實踐中培育而成的教師職業(yè)發(fā)展特質(zhì)。教育教學(xué)發(fā)展能力是教師教學(xué)方式、方法、模式等教學(xué)活動要素不斷整合與創(chuàng)新發(fā)展，以適應(yīng)千變?nèi)f化教學(xué)需要與教學(xué)環(huán)境的一種素質(zhì)和能力，如教學(xué)遷移能力、教學(xué)資源整合能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等。學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力是專業(yè)知識與技能不斷整合與應(yīng)用拓展的能力，如專業(yè)知識整合能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力、專業(yè)拓展與創(chuàng)新能力等。實踐證明，教學(xué)過程中要避免照本宣科需要扎實的專業(yè)學(xué)術(shù)功底，教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)需要專業(yè)發(fā)展的敏感性，對學(xué)生感染力的產(chǎn)生更需要高深的專業(yè)學(xué)識，而這些需要都依賴于高職教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師在教學(xué)過程中通過理性思考、同行批判、反思評價以及合作與交流等途徑，對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行繼承、發(fā)展及應(yīng)用的活動和創(chuàng)新性行為。職業(yè)教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要是指進(jìn)行職業(yè)教學(xué)模式研究的能力，包括基于工作過程的職業(yè)教材開發(fā)能力，按照職業(yè)教育特點和職業(yè)崗位需求對教學(xué)內(nèi)容的組織能力，通過理論與實踐探索，開展職業(yè)教育科學(xué)研究，積極創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育理論的能力。教學(xué)發(fā)展能力有助于高職教師職業(yè)發(fā)展特質(zhì)的形成。高職教師發(fā)展特質(zhì)是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐后人體本身所激發(fā)的潛質(zhì)、潛力與認(rèn)知能力，如開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的快感體驗與自我激勵意識等。教師發(fā)展特質(zhì)是一種教師職業(yè)自我發(fā)展的本質(zhì)力，體現(xiàn)了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中本質(zhì)、核心的部分，是教師終身可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)能力不斷提高與發(fā)展的內(nèi)在推動力。

四、高職教師教學(xué)能力要素關(guān)系分析

高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)蘊藏了豐富的要素內(nèi)涵及其相互作用關(guān)系，這些要素與教師個體的智力或智商、心理或情商、心智或變商進(jìn)行結(jié)合分析，能呈現(xiàn)和表示教師教學(xué)能力構(gòu)成的基本機制。

1．高職教師教學(xué)能力要素相互影響分析

教學(xué)基本能力是教師開展教學(xué)應(yīng)具備的知識與技能，是一種相對靜態(tài)的能力。教學(xué)實施能力是教學(xué)過程中的方法與技能，是一種相對穩(wěn)固的個性心理特征和情感特征。教學(xué)發(fā)展能力體現(xiàn)了高職教學(xué)與專業(yè)的創(chuàng)新特征，是一種動態(tài)性的能力。這三種能力在成長過程中會逐漸培育和加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師職業(yè)發(fā)展特質(zhì)。而反之，教師的職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)發(fā)展特質(zhì)的形成又會進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展特質(zhì)是教師職業(yè)發(fā)展的兩種隱性成分，也是教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。教學(xué)實踐表明，教學(xué)基本能力是開展有效教學(xué)的前提，教學(xué)實施能力是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)發(fā)展能力是教師教學(xué)能力不斷提升的保障。這三種能力在交互作用的聯(lián)系中，表現(xiàn)出了素質(zhì)—能力—創(chuàng)新的邏輯發(fā)展關(guān)系，也詮釋了教師教學(xué)能力形成的基本機制：素質(zhì)發(fā)展促進(jìn)能力發(fā)展，能力發(fā)展推動創(chuàng)新發(fā)展，而創(chuàng)新發(fā)展又可進(jìn)一步提升素質(zhì)，并再次激發(fā)新一輪的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。在這種形成機制結(jié)構(gòu)中，每一個“引起”關(guān)系，都不僅僅是開啟，而是既引起又擁有的關(guān)系。正是這種相互影響、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、共同促進(jìn)的關(guān)系形成與發(fā)展了教師的教學(xué)能力。綜合看來，上述幾個方面的能力相輔相成，不能偏廢任何一個方面，特別是不能忽視教學(xué)基本能力和教學(xué)發(fā)展能力這兩種隱性成分。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理、有序原理和整體原理，教師的教學(xué)能力系統(tǒng)，只有在教學(xué)中綜合運用并從中獲取信息反饋，才能不斷地充實和發(fā)展，形成穩(wěn)定的、整合的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體的功能作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)不斷提高。

2．高職教師教學(xué)能力要素關(guān)聯(lián)分析

教學(xué)基本能力主要反映了教師教育的智力或“智商”，教學(xué)實施能力體現(xiàn)了教師教學(xué)的個性心理特征，以及教書育人的“情商”意志，教學(xué)發(fā)展能力則體現(xiàn)了教師教學(xué)變革創(chuàng)新的心智，可認(rèn)為是一種“變商”。這三種隱含的商情呈現(xiàn)了教師教學(xué)心理發(fā)展的歷程，也表現(xiàn)了教師做人、做事、做學(xué)問三者完美統(tǒng)一的素質(zhì)。教學(xué)智商體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的智力因素，如教育教學(xué)的認(rèn)知能力等。教師有了認(rèn)知能力，就能對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與發(fā)展特征有良好的認(rèn)知，就能對教學(xué)及其規(guī)律有敏銳的觀察能力、分析能力和深刻的理解能力，就能迅速、準(zhǔn)確、全面、深刻地認(rèn)識和掌握教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。教學(xué)情商體現(xiàn)了教師教書育人的心理素質(zhì)，主要體現(xiàn)為一種情感素質(zhì)和教育藝術(shù)素質(zhì)。一般說來，情感素質(zhì)較高的教師有很高的情緒控制能力和情緒感染能力，能敏銳地感知教與學(xué)過程中某些細(xì)微變化，并有效影響課堂教學(xué)正常開展。學(xué)科專業(yè)教育往往是教師有效開展專業(yè)教學(xué)的前奏與準(zhǔn)備，是在“教什么”和“怎樣教”之前，解決學(xué)生“為什么學(xué)”、“教師為什么教”的問題，從而最大限度地激發(fā)教與學(xué)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的渴望、期待與探究之情。教師教育藝術(shù)素質(zhì)是一種專業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)藝術(shù)，是一種如何煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生對知識欲望的技巧或策略，更是一種教育、宣傳、鼓勵和組織學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的強大號召力和鼓動能力。教師教育藝術(shù)包括運用語言藝術(shù)、信息傳遞藝術(shù)、環(huán)境調(diào)控藝術(shù)、方法應(yīng)變藝術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)等。教學(xué)“變商”描述了教師與教學(xué)積極發(fā)展的心智，主要體現(xiàn)為教師變革與創(chuàng)新的內(nèi)在意識與動力。教師有了這種意識，就會表現(xiàn)出一貫性、持續(xù)性發(fā)展的特性，就會在教學(xué)中積極發(fā)揮創(chuàng)造性，自覺產(chǎn)生對教學(xué)和專業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新的激情與愿望。變商代表了一種積極心理學(xué)，是教師教學(xué)積極發(fā)展的核心，是高職教師面向市場積極發(fā)展教學(xué)的心智要求。因此，教學(xué)工作不僅需要較高的智商而且需要較高的情商才能圓滿完成，要適應(yīng)千變?nèi)f化教育環(huán)境和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展同樣也離不開教學(xué)“變商”的培養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)教學(xué)很重視教師智力的開發(fā)，而忽略非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，極大地壓抑了教師教育的情商和教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，造成了教育資源和人才資源的巨大浪費。對教師教學(xué)智商、情商、“變商”以及它們之間關(guān)系進(jìn)行了初步分析，意在強調(diào)對高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理解，以有利于把握和展開有效形成教師教學(xué)能力教育改革的方向，并通過智商、情商和“變商”的養(yǎng)成獲得教學(xué)能力成長與發(fā)展的可操作途徑。

作者：張洪春 許新華 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北師范學(xué)院