學(xué)前教育教師教學(xué)提問過程分析
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提問就是提出問題，愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要，因為它標(biāo)志著科學(xué)領(lǐng)域的真正進步。提問是教師在教學(xué)活動中最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。在兒童的生活中，提問常常與兒童形影不離，他們的世界是一種探索的世界，常常充滿著疑問。所以在學(xué)前教育中，教師提問滿足了兒童的好奇心，創(chuàng)造了一種寬松、自由的語言交際環(huán)境，讓兒童有話說，敢表達內(nèi)心的奇妙想法。但是在實際的學(xué)前教學(xué)過程中，教師對提問過程的技巧運用得并不是很好，看似簡單的一個提問，其中有許多細(xì)節(jié)需要幼師注意。例如提問的指向問題、提問的重復(fù)性問題、教師的候答時間把握、教師的理答行為等等都需要幼師準(zhǔn)確的把握技巧，才能取得最佳的教學(xué)效果。
一、教師提問的過程分析
教師提問的過程包括從問題的提出到學(xué)生回答之后教師再給予反饋這一個時間段。這里主要探討一下在提問過程中提問指向、教師候答時間、提問的重復(fù)性以及教師的理答行為。
（一）提問的指向
提問的指向是指教師把問題指向全體或者某個確定的個體。提問的指向涉及到提問的公平性問題以及關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)成績的好壞。根據(jù)一些筆者的調(diào)查，在幼兒園的教學(xué)過程中，教師所提出的大部分問題是指向全體孩子，少部分是針對個體。從一定程度上來說，提問指向全體兒童是一種非常公平的提問指向方式。它能夠提供給每個兒童思考問題、回答問題的機會，由于沒有特定的個體指向，所以在問題提出后，有利于讓所有兒童都參與到所提問題的思考中，充分活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。但是這種提問指向方式也存在一定的弊端。在面向群體兒童提問過程中，回答問題是兒童自愿舉手回答，所以從有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，積極回答問題的往往只是那些思維活躍、表現(xiàn)積極、性格外向活潑、表達能力強的兒童，而一些性格內(nèi)向、表達能力相對較弱的兒童就會保持沉默，很少參與回答問題。當(dāng)經(jīng)常采取這種面向全體兒童提問的方式，就會導(dǎo)致那些很少回答問題的兒童漸漸形成了一種心理定式，就是每次教師提問都會潛意識地依賴于積極發(fā)言的同學(xué)去回答問題，將自己看成了一個“邊緣人”。這種情況也會導(dǎo)致教師無意識地只關(guān)注發(fā)言積極的學(xué)生，淡漠那些很少發(fā)言或者從不發(fā)言的學(xué)生。這種無意識中形成的區(qū)別對待顯然造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別。不愿回答問題的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不如積極回答問題的學(xué)生成績。同時，這種提問指向方式還可能造成兒童跟風(fēng)回答、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師對幼兒的理解情況不能做出準(zhǔn)確的判斷。指向個體的提問方式，在某種程度上是一種看似不太公平的提問方式，因為畢竟每堂課的時間有限，教師提出的問題更是有限，所以一堂課下來，很多同學(xué)沒有被老師點名回答問題。而且根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料表明，教師往往喜歡叫那些回答問題積極的學(xué)生發(fā)言。所以教師要把握好一定的度，在面向個體提問時，多關(guān)注平常不喜歡發(fā)言的學(xué)生，慢慢訓(xùn)練他們思考問題、回答問題的習(xí)慣。
（二）教師的候答時間
候答時間是指教師發(fā)問到理答之間的等待時間。先前研究者將候答時間分為兩段，發(fā)問后留給兒童思考和準(zhǔn)備的時間為第一階段；第二階段是兒童回答后教師反饋前所思考和準(zhǔn)備的時間段。候答時間的長短可以反映出教師在提出問題后給予兒童思考時間的問題。學(xué)前教育與初、高中教育存在很大的區(qū)別。學(xué)前教育學(xué)生年齡小，心智發(fā)展和思考問題的方式與中小學(xué)生存在很大的不同。所以在教學(xué)中教師提出問題之后，要給兒童充分的時間去思考問題。在筆者的一些調(diào)查中，例如：在收集到的667次教師提問中，第一階段候答時間在3秒以下的有223次，約占提問總數(shù)的47.71%，在3秒以上的有354次，約占提問總數(shù)的52.29%。第二階段候答時間在3秒以下的提問次數(shù)是531次，約占提問總數(shù)的78.43%，在3秒以上的提問次數(shù)為146次，約占提問總數(shù)的21.57%。此項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在教師提問之后給予兒童思考時間比較平衡，但是在兒童回答完問題之后，教師習(xí)慣性地馬上給予兒童做出反饋和評價，這是一直以來教師提問過程中的方式。
（三）提問的重復(fù)性
提問的重復(fù)性是在提問過程中，教師提出一個問題，緊跟著又接二連三地提出多個問題。提問的重復(fù)性包括程序化重復(fù)提問和指導(dǎo)性重復(fù)提問。程序化重復(fù)提問是指教師在提出第一個問題后，學(xué)生對這個問題進行回答完畢，緊接著教師又以同樣的方式提出第二個、第三個甚至很多個類似的問題。例如幼兒園大班一篇課文《樹真好》，此篇文章一共有十三個自然段，除了最后一段，其他段落都是由兩句話構(gòu)成，第一句話都是“樹真好?！庇讕熢诮虒W(xué)提問過程中，經(jīng)常會這樣不斷地發(fā)問“這一段，說了樹真好，樹有什么好處呢？”待學(xué)生回答完后，教師又接著問“這一段，也寫了樹真好，樹有什么好處呢？”，再接著教師可能還會繼續(xù)以同樣的形式發(fā)問，這種固定格式的發(fā)問方式就像某個公式程序一樣，過多的使用程序化提問可能會造成兒童缺乏興趣，覺得無聊乏味，沒有新鮮感。指導(dǎo)性重復(fù)提問是指通過改變問題角度或陳述方式來啟發(fā)兒童思考問題。例如像上面說的《樹真好》一文中，教師就可以改變這種程序化的方式，帶有指導(dǎo)性質(zhì)地發(fā)問。當(dāng)?shù)谝粋€問題學(xué)生回答是“大樹是小鳥的家園。小鳥可以在樹上筑巢”。教師就可以緊接著提出一個指導(dǎo)性的問題“哦，大樹是小鳥的家園，如果大樹被砍掉了，會造成什么后果呢？”這種指導(dǎo)性的提問可以讓兒童更好了掌握知識。
（四）教師的理答行為
理答行為就是教師針對兒童的回答給予一定的反饋方式，這種反饋方式對兒童來說是十分重要的，他們可以明確自己回答的正確與否，從而達到強化正確認(rèn)識或者改正錯誤認(rèn)識的目的。同時，教師的理答也將直接影響到兒童進一步作答的效果和積極性，對整個教學(xué)效果的影響都是非常大的。理答行為包括正向反饋和反向反饋。正向反饋是教師對兒童的回答做出認(rèn)可的行為，經(jīng)常伴隨教師的“對”“好”、“答得非常正確”等等話語，表示對兒童應(yīng)答的態(tài)度和意見，或者是重復(fù)兒童的回答后再給予肯定的評價，再或者是不給予話語式的反饋，直接用掌聲來代替，以表示對其正確的回答予以鼓勵和贊揚。反向反饋是學(xué)生對問題的回答不正確，教師作出的反饋方式，包括直接否定甚至批評、轉(zhuǎn)問、反問等等方式。但對于學(xué)前兒童來講，直接否定和批評通常會引起兒童的消極情緒。而以轉(zhuǎn)問或反問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對回答錯誤的知識進行改正，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，還可以強化學(xué)生對正確答案的理解和記憶。
二、教師提問的新走向
（一）重視兒童的問題意識，從灌輸?shù)浇涣?/p>
教師在提問過程中，只顧自己提出的問題，很少考慮到兒童的問題。因為有時候兒童會對教師的問題產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)及時給予兒童時間和機會說出自己的疑惑。同時，教師在提問與回答再到反饋都結(jié)束時，還應(yīng)該強調(diào)一句“小朋友們，你們還有什么意見或者問題嗎？”來培養(yǎng)兒童的問題意識，讓兒童的主體性得到應(yīng)有的尊重與發(fā)揮，教師不應(yīng)該老是發(fā)問的主導(dǎo)者。適應(yīng)時代要求，我們應(yīng)培養(yǎng)好奇、好問、會問、會探究的兒童。教師在教學(xué)提問過程中不是為了向?qū)W生灌輸一定的知識，而是與兒童進行交流，一起探討知識的過程。
（二）重視提問內(nèi)容，從封閉到開放
學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)各種能力、思考問題、發(fā)揮想象的起點。正所謂“萬事開頭難”，在學(xué)前教育中，必須從開始階段就培養(yǎng)對兒童各方面能力的鍛煉，開發(fā)兒童的大腦。所以在學(xué)前教育教師教學(xué)提問過程中，應(yīng)注意提問內(nèi)容的“質(zhì)量”，一些封閉型的、低層次的問題很難激發(fā)兒童想象的空間。而真正發(fā)揮兒童自主性和創(chuàng)造性的是開放型、高層次的提問。開放型的問題回答自由，沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一答案，它有利于打開兒童想象的大腦，激發(fā)兒童回答問題的興趣。
（三）教師合理處理理答行為
理答行為既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。通過理答，教師不僅可以引導(dǎo)兒童深入探究，促進其認(rèn)知發(fā)展，還可以從幼兒的回答和反應(yīng)中判斷和評價其認(rèn)知發(fā)展情況。⑦教師掌握一定的理答技巧有助于提高教師在教學(xué)活動中對幼兒的回答作出反應(yīng)的有效性，以促進幼兒的發(fā)展。⑧在提出開放性問題的時候，因為兒童的答案會五花八門，教師對兒童的回答以及兒童的情緒反應(yīng)要有敏感的察覺，隨時根據(jù)兒童的反應(yīng)對自己的理答作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才有助于問題的聚焦。兒童的回答與教師的理答是一種互動的過程，在這個過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽兒童的回答，在進行理答時，應(yīng)通過語言和非語言的方式及時作出反應(yīng)。除了語言上的評價之外，還應(yīng)具備身體的動作，如眼神的注視、鼓掌、手勢等等給兒童提供一個舒適的互動氛圍。對于回答錯誤的兒童，教師理答應(yīng)該恰當(dāng)，不能以簡單的“回答錯誤”幾個字一筆帶過，這樣不僅不能啟發(fā)兒童探究正確的答案，還大大打擊了兒童回答問題的積極性。所以教師應(yīng)該通過追問的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改變錯誤認(rèn)識。
（四）.提問指向合理，公平對待學(xué)生
一般來說教師提問指向全體兒童，有利于所有兒童都積極參與到思考當(dāng)中。但是根據(jù)學(xué)前教育實際情況來看，這種面向全體學(xué)生提問的方式，最終回答問題的往往也只是那些積極性高、性格外向，善于表達的孩子。如果教師總是采取這種方式提問不免會給不善于表達的同學(xué)帶來永久性的不發(fā)言。所以面對這種情況，教師應(yīng)該將全體提問指向和個體提問指向相結(jié)合起來。在提問指向個體時，教師要避免只叫回答問題積極的孩子，而應(yīng)關(guān)注到那些很少回答問題的孩子，不斷鍛煉他們的語言表達能力。所以兩種指向相結(jié)合起來，就可以照顧到全班所有兒童，讓每一個孩子都積極參與到教師提問中，不斷思考，交流自己的觀點。以上是對教師提問新走向的一個探討，優(yōu)化教師提問的技巧多種多樣，除了以上提到的幾種策略以外，教師需要注意的還有很多，例如對候答時間的合理把握和提問重復(fù)性的技巧等等都需要教師在實際教學(xué)過程中慢慢體會，不斷加強和改進。
三、總結(jié)
教師提問是教學(xué)互動的過程，而這個完整的過程包括教師提出問題，兒童對問題的回答以及教師的理答。在整個提問過程中，教師應(yīng)該從頭到尾的把握好提問的策略，帶動兒童積極思考問題，促進兒童認(rèn)知發(fā)展。
作者：湯才虎 單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
