中醫(yī)藥院校教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵研究

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摘要:通過對我國高等教育從精英教育到大眾教育轉(zhuǎn)變后，在校生規(guī)模大大增加，學(xué)校教師特別是青年教師劇增的事實(shí)的陳述，探究影響本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正原因。分析教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)核在發(fā)展，教師對教學(xué)能力提升的自我需求和主動(dòng)促進(jìn)是教師教學(xué)發(fā)展的根本意義，并以此為核心，提出了中醫(yī)藥院校大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)發(fā)展;教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)研究

在高等教育大眾化的時(shí)代，大學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)模龐大，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系高等教育的質(zhì)量。在西方發(fā)達(dá)國家，普遍重視教師的教學(xué)發(fā)展工作，絕大多數(shù)高校20世紀(jì)90年代就設(shè)立了教師發(fā)展中心或教師促進(jìn)中心這樣的類似機(jī)構(gòu)。目前，我國政府部門也開始關(guān)注、重視教師教學(xué)發(fā)展問題，隨著2012年教育部遴選公布了首批30個(gè)國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心，要求將教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，許多高校開始設(shè)立致力于開展教師教學(xué)發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，中醫(yī)藥院校也不例外。同時(shí)，教育專家對教師教學(xué)發(fā)展的研究也逐漸深入。本文試圖從我國教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，分析教師教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容，以探究中醫(yī)藥院校大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的策略。

1我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

俗話說，十年樹木，百年樹人，可見育人是一個(gè)長期工程。但是，我國的高等教育僅僅經(jīng)過十多年的時(shí)間，完成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等教育規(guī)模的急驟擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降成為高等教育面臨的重要問題，受到政府、社會(huì)和學(xué)者的高度重視。人們都在探討、研究造成這種狀況的原因和根源。因?yàn)榻旮咝Ｕ猩?guī)模擴(kuò)大的事實(shí)，許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的下降，是由于高校擴(kuò)招造成生源質(zhì)量下降而導(dǎo)致。據(jù)教育部公開的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2004年，我國高等教育的毛入學(xué)率是19．0%，高校本科生在校生數(shù)是7378436人，研究生在校生數(shù)是819896人;2009年，我國高等教育的毛入學(xué)率是24．2%，高校本科生在校生數(shù)是11789511人，研究生在校生數(shù)是1404942人;2014年，我國高等教育的毛入學(xué)率是37．5%，高校本科生在校生數(shù)是15410653人，研究生在校生數(shù)是1847689人。可見高等學(xué)校本科生在校生數(shù)，從2004年到2009年，5年的時(shí)間，增加了近60%;從2009年到2014年，5年的時(shí)間，增加了近31%;從2004年到2014年，10年的時(shí)間，在校生數(shù)增加了109%，翻了一倍還多。

毛入學(xué)率快速提高，在校生數(shù)大大增加，是不爭的事實(shí)。但高等教育大眾化是民眾的需求，更是國家實(shí)施科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要，也是世界發(fā)展趨勢。教學(xué)是教、學(xué)雙方共同的活動(dòng)，生源質(zhì)量是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)方面，而教師是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。招生規(guī)模的擴(kuò)大，對高等教育是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。伴隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校的專任教師的數(shù)量也在激增。據(jù)教育部公開的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2004年，高等學(xué)校的專任教師是858393人，其中具有博士學(xué)位70487人，40歲以下青年教師567101人，青年教師占教師總數(shù)的66%;2009年，高等學(xué)校的專任教師是1295248人，其中具有博士學(xué)位175872人，40歲以下青年教師822173人，青年教師占教師總數(shù)的63%;2014年，高等學(xué)校的專任教師是1534510人，其中具有博士學(xué)位313136人，40歲以下青年教師872607人，青年教師占教師總數(shù)的57%。看似青年教師的占比有下降趨勢，實(shí)為青年教師中博士學(xué)位的比例增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長所導(dǎo)致，青年教師占絕對的多數(shù)，是不爭的事實(shí)。從2004年到2009年，5年的時(shí)間，高等學(xué)校專任教師增加了近51%;從2009年到2014年，5年的時(shí)間，高等學(xué)校專任教師增加了近19%;從2004年到2014年，10年的時(shí)間，高等學(xué)校專任教師增加了近79%，考慮到10年中退休的教師數(shù)量，意味著10年中專任教師近一半是新進(jìn)教師。中醫(yī)藥院校發(fā)展的情形與之大致一致的。二十年前，一所中醫(yī)藥院校年招生規(guī)模在230人左右，中醫(yī)專業(yè)的招生規(guī)模在30人左右，本科在校生1000人左右，專任教師在100人不到;現(xiàn)如今，一所中醫(yī)藥院校年招生規(guī)模在3000人左右，中醫(yī)專業(yè)的招生規(guī)模在700人左右，本科在校生13000人左右，專任教師在1000人以上，有些中醫(yī)院校的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這種情形。數(shù)據(jù)表明，近年來高校專任教師的學(xué)歷層次在提高，專任教師的數(shù)量也在大幅增加，但是，高等學(xué)校專任教師學(xué)歷層次提高的表象，掩蓋了教學(xué)能力不強(qiáng)的事實(shí)，高校專任教師人數(shù)迅猛增加的表象，掩蓋了教學(xué)被弱化的事實(shí)。

目前高校新進(jìn)的青年教師，一般都具有碩士以上學(xué)位，很多都具有博士學(xué)位，相對于他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域具備的較高的專業(yè)素養(yǎng)而言，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，缺乏從事教師職業(yè)所需的知識和能力，缺乏對教育教學(xué)規(guī)律的掌握和運(yùn)用能力。特別是中醫(yī)藥院校，學(xué)校本身至多是一個(gè)多科性院校，中醫(yī)藥類的專業(yè)教師一般也來源于單科性或多科性院校，而不是綜合性院校，更不是師范類院校，使得他們教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)相對更加缺乏。加之目前對教師的評價(jià)，更看重科研成果而不是教學(xué)業(yè)績，因?yàn)榍罢咭子谠u價(jià)而且?guī)Ыo學(xué)校更直接的效益。承擔(dān)科研課題的教師比較容易獲得較高的地位，科研能力強(qiáng)的大學(xué)社會(huì)聲望好、社會(huì)地位高、高校排行榜位次前。而教師用在教學(xué)上的時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量的努力都得不到學(xué)校足夠的重視和認(rèn)可。因此，名為專任教師，名為教授，卻不愿花時(shí)間研究教育教學(xué)，甚至如果不是教學(xué)工作量的要求，都不太愿意為本科生授課。教師大都把精力集中在爭取科研項(xiàng)目和開展科研課題研究上，對本科教學(xué)重視不夠，才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑，達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。如此眾多的年輕教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入高校，他們盡管擁有較高的學(xué)歷，具有較深厚的專業(yè)知識，但在這樣的環(huán)境下，他們能否順利地實(shí)現(xiàn)向教師身份的轉(zhuǎn)變?又如何實(shí)現(xiàn)向教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的教師?當(dāng)新的教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，當(dāng)學(xué)校教育中“問題”學(xué)生不斷出現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)質(zhì)疑學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校不得不正視問題出現(xiàn)的根源，不得不反思教育者自身問題的應(yīng)對和自身的發(fā)展。

2教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵分析

要研究教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，必須厘清教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、教師教學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。教師培訓(xùn)的著眼點(diǎn)在培訓(xùn)?！芭嘤?xùn)”是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為［2］?？梢姡嘤?xùn)是外界作用于個(gè)體，個(gè)體被動(dòng)促進(jìn)。培訓(xùn)的模式?jīng)Q定了教師培訓(xùn)以灌輸式教學(xué)方式為主，教師被動(dòng)接受，對教師個(gè)體針對性不足。但教師是一個(gè)特殊的受教育群體，教育他人是教師的工作，因此，教師對教育培訓(xùn)有更深刻、更自我的理解，如果培訓(xùn)者組織不到位，培訓(xùn)就會(huì)做成走過場，教師教學(xué)能力得不到有效的提升。當(dāng)然，對某些特定的教育內(nèi)容，經(jīng)過精心組織和設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)是可以在一定程度上達(dá)到提高教師的教學(xué)能力的目的。特別是對于臨床教師，應(yīng)借助于“師承”這一極具中醫(yī)文化底蘊(yùn)和特色的教育平臺，來開展系列臨床教育教學(xué)培訓(xùn)。教師發(fā)展的著眼點(diǎn)在發(fā)展。從哲學(xué)上來講，“發(fā)展”是指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過程。事物的發(fā)展原因是事物聯(lián)系的普遍性，事物發(fā)展的根源是事物的內(nèi)部矛盾，即事物的內(nèi)因［1］。也就是說發(fā)展意味著向前的、上升的、進(jìn)步的，而且發(fā)展一定是自我的、能動(dòng)的，具有積極、主動(dòng)的內(nèi)涵，發(fā)展表達(dá)更多的是自我需求、主動(dòng)進(jìn)步。所以，內(nèi)因是發(fā)展的內(nèi)核，教師的自我促進(jìn)是教師發(fā)展的內(nèi)核，離開了自我內(nèi)在的需求，就不成其為發(fā)展。許多高校都成立了教師發(fā)展中心，而不是教師培訓(xùn)中心，但在教師發(fā)展中心的工作中，教師培訓(xùn)仍不失為實(shí)施教師發(fā)展的方法之一，特別在教師對教育教學(xué)知識和技能自我需求愿望不很強(qiáng)烈、自主獲取能力不是很強(qiáng)的情況下，精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)有時(shí)短期見效明顯。1991年美國國家教育協(xié)會(huì)(NEA)發(fā)表的《高校教師發(fā)展:國力的提升》報(bào)告書，對高校教師發(fā)展做出了較全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為高校教師發(fā)展包括個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個(gè)方面［3］。所以，在某種程度上，教師發(fā)展是為增進(jìn)教師專業(yè)化而開展，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人職業(yè)全方位和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師發(fā)展更確切地表達(dá)為教師職業(yè)生涯發(fā)展。

教師教學(xué)發(fā)展著眼于教師教學(xué)能力的提升。教師的教學(xué)發(fā)展是相對于教師的學(xué)術(shù)發(fā)展、教師的社會(huì)發(fā)展等概念而存在的。高等學(xué)校承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大職能，其中，人才培養(yǎng)是學(xué)校的最基本的職能，這是高校和研究機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別。同樣教育教學(xué)是教師的基本任務(wù)，也是根本任務(wù)，科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等要反哺教學(xué)，這是教師和科研人員的本質(zhì)區(qū)別。研究表明:一個(gè)優(yōu)秀或成功的大學(xué)教師應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情境。專業(yè)知識包括所學(xué)學(xué)科的專門知識、普通文化知識和教育教學(xué)知識等。專業(yè)技能則包含教師的教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力等［4］?？梢娊處熃虒W(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的基本條件之一，教師教學(xué)發(fā)展和教師發(fā)展是相輔相承、互為促進(jìn)的關(guān)系，但不能用教師發(fā)展弱化教師教學(xué)發(fā)展，教師對教學(xué)能力提升的自我需求和主動(dòng)促進(jìn)是教師教學(xué)發(fā)展的根本意義。所以，發(fā)展不同于培訓(xùn)，教師教學(xué)發(fā)展也不能以教師發(fā)展統(tǒng)而代之。大學(xué)教師的教學(xué)能力體現(xiàn)了大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師把自己所擁有的智力，運(yùn)用教學(xué)技能和手段，通過教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)，教學(xué)能力的高低直接決定了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的優(yōu)劣，直接影響教學(xué)的效率。醫(yī)學(xué)教育是精英教育，今天的醫(yī)學(xué)生是將來的醫(yī)生、醫(yī)學(xué)家，治病救人、生命相托，所以醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育者，應(yīng)該為醫(yī)學(xué)生提供高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)高水平的醫(yī)學(xué)人才。21世紀(jì)國際教育委員會(huì)指出:“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”［4］。教師教學(xué)發(fā)展工作的目的就是提升教師教學(xué)能力，但這種提升不能只是由教育行政管理部門強(qiáng)加于教師，不是僅僅靠教育專家一場場聲勢浩大的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)。發(fā)展的內(nèi)涵是教師教學(xué)發(fā)展工作追求的境界，是教師教學(xué)發(fā)展策略的軸心。教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵是教師對教學(xué)能力的自我發(fā)展需求、主動(dòng)促進(jìn)提升。

3教師教學(xué)發(fā)展的策略建議

一切研究的落腳點(diǎn)，都是為教師教學(xué)發(fā)展工作的開展服務(wù)的，在于如何推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作，如何提升教師的教學(xué)能力。

3．1引導(dǎo)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀中，大學(xué)教學(xué)的定位就是傳授知識，而“學(xué)術(shù)”是深?yuàn)W、高端、專業(yè)的一個(gè)術(shù)語，只屬于科研，專屬于學(xué)者，與教學(xué)無關(guān)，教學(xué)更依賴于經(jīng)驗(yàn)和感覺。但作為一個(gè)學(xué)者，不可能只進(jìn)行單純的問題研究，在問題研究中還需要尋求問題間的相互聯(lián)系，不止于此，研究的意義在于理論要指導(dǎo)和應(yīng)用于實(shí)踐，并且知識還要豐富和傳承。這些與教師教學(xué)的工作內(nèi)容和內(nèi)涵是一致的，所以學(xué)術(shù)不是學(xué)者專享，教師教學(xué)也有學(xué)術(shù)的內(nèi)涵要求。美國卡耐基教育基金會(huì)主席博耶(EarnestBoyer)在20世紀(jì)90年代提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”［5］。教師樹立了教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，使教師教學(xué)發(fā)展工作內(nèi)容賦予了更多的教學(xué)研究的內(nèi)涵，使教師教學(xué)發(fā)展工作方法賦予了更多的科學(xué)方法和態(tài)度。在大學(xué)教育中，使用適合學(xué)科認(rèn)識論的方法，從教和學(xué)的實(shí)踐中提取有效的問題進(jìn)行有效的研究，將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中對結(jié)果進(jìn)行交流、評價(jià)和反思，這就是教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐。教學(xué)學(xué)術(shù)理念，為大學(xué)教學(xué)改革提供了思想引領(lǐng)，促使學(xué)校更加關(guān)注教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)在大學(xué)中的作用和地位。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種能夠讓教師和學(xué)校將不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作為自己履行教育者的責(zé)職的內(nèi)部動(dòng)力，這也是學(xué)校實(shí)施教師教學(xué)能力提升計(jì)劃重要途徑，是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在目標(biāo)和方式方法。

3．2發(fā)揮醫(yī)學(xué)教學(xué)名師的示范與引領(lǐng)作用

教師教學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容是追求卓越，教學(xué)名師就是卓越的代表。教學(xué)名師是榜樣，榜樣的力量是無窮的，特別在中醫(yī)藥院校，名師常常就是名醫(yī)，有巨大的影響力和聲譽(yù)，名師就在身邊，使名師去掉了不可觸及的神秘，更能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)校教師積極開展教學(xué)研究，投身教學(xué)工作;教學(xué)名師的成功事實(shí)，他們在教學(xué)、科研、醫(yī)療等方面取得的共同的成功，使他們的成長過程可以總結(jié)、提升為一種教師教學(xué)發(fā)展模式，為今天教師教學(xué)發(fā)展提供途徑和方法的借鑒、參考;教學(xué)名師的成就是寶貴的資源，他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法手段、教學(xué)工作態(tài)度和情操，都是學(xué)校教師特別是青年教師學(xué)習(xí)、效仿、開發(fā)利用的資源，特別是醫(yī)學(xué)教學(xué)名師，比如國醫(yī)大師，他們在醫(yī)教研領(lǐng)域的卓越成效，會(huì)惠及和影響幾代人;同時(shí)，教學(xué)名師更具感召力，他們有能力、有威望感召一批人，組建和帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以醫(yī)者的“仁心、仁德、仁術(shù)”，教者的“嚴(yán)謹(jǐn)、自信、敬業(yè)”，致力于培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)術(shù)、服務(wù)社會(huì)文明，引領(lǐng)一批教師共同進(jìn)步，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

3．3開發(fā)實(shí)用有效的教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目

教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是持續(xù)改進(jìn)、不斷提升、追求卓越，而教學(xué)研究則是教師教學(xué)發(fā)展向深層次發(fā)展的有效手段。教師不開展教學(xué)研究，就不可能有真正意義上的教學(xué)發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)教育，臨床教學(xué)尤為重要，臨床醫(yī)生必須通過教學(xué)研究項(xiàng)目將臨床經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生獲取和接受的臨床知識、能力和思維，而一般的教師，必須將書本知識緊密結(jié)合于臨床開展教學(xué)研究，才能實(shí)現(xiàn)將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求、勝任臨床的高級專門人才。以實(shí)用、有效的教學(xué)研究項(xiàng)目為帶動(dòng)，開展教學(xué)研究，是研究性教學(xué)開展的保證，也是教學(xué)相長、教研互補(bǔ)的基礎(chǔ)。只有通過開展教學(xué)研究，先進(jìn)的教育教學(xué)理念才能從口頭落實(shí)于實(shí)踐，直到內(nèi)化于教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有通過開展教學(xué)研究，才能使科學(xué)的教育教學(xué)方法，從教科書上鮮活地轉(zhuǎn)化到課堂上，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用有效的教育教學(xué)手段，聚焦教育教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生生長和發(fā)展。這些都是教學(xué)學(xué)術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)和運(yùn)用，使教師從研究者的視角、以研究者的角色、用研究者的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)問題，并在研究、實(shí)踐的過程中提升自身的教學(xué)研究水平和能力，從而提高教學(xué)效果。

3．4激勵(lì)教師自我促進(jìn)和自我發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是發(fā)展，這就要求學(xué)校從制度政策上激勵(lì)教師發(fā)展，文化氛圍上鼓勵(lì)教師發(fā)展。制度政策是教師教學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的保證，制度應(yīng)以人為本，鼓勵(lì)先進(jìn)，使教學(xué)能力的提高和發(fā)展成為教師的進(jìn)步、發(fā)展的自我需要，只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師鉆研教學(xué)的積極性，使教學(xué)發(fā)展成為教師的需要，使不斷提升教學(xué)能力成為教師的責(zé)職，使教師投身教學(xué)發(fā)展有激情和動(dòng)力，使教師的教學(xué)發(fā)展工作開展長久持續(xù)。特別在中醫(yī)藥院校，在社會(huì)醫(yī)療資源還不夠豐富的情況下，身為臨床醫(yī)生的教師，面對大量的醫(yī)療任務(wù)，學(xué)校的制度政策和文化氛圍必須激勵(lì)、鼓勵(lì)這些教師積極投身教學(xué)工作。高校要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，建立以教學(xué)為中心的教學(xué)地位，營造教師潛心教學(xué)、追求卓越的文化氛圍，使教育者對教師身份具有更強(qiáng)的歸屬感和自豪感，使教師對教學(xué)工作具有更強(qiáng)的認(rèn)同感和使命感，從而激勵(lì)教師自我發(fā)展。

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作者：朱亮 吳擁軍 張麗 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)