新疆高校教師教學(xué)能力調(diào)查思路

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【摘要】基于學(xué)生視角對思想政治理論課教師教學(xué)能力進(jìn)行考察，新疆高校思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，核心能力相對較弱，兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，組織開展實(shí)踐教學(xué)能力急需加強(qiáng)。應(yīng)從學(xué)生對所學(xué)思想政治理論課內(nèi)容的理解程度和實(shí)際接受程度、學(xué)生對所學(xué)思想政治理論知識的實(shí)際運(yùn)用和駕馭程度及學(xué)生對所學(xué)思想政治理論觀點(diǎn)是否內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識等方面建立健全高校思想政治理論課教師教學(xué)實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論;學(xué)生視角;教學(xué)能力

高校思想政治理論課教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，在思想認(rèn)知和行為表現(xiàn)發(fā)生的變化來評價(jià)思想政治理論課教學(xué)效果：一是看學(xué)生對思想政治理論課“所學(xué)內(nèi)容的理解程度和實(shí)際接受程度”；二是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否內(nèi)化為自己的思想，并外化為行為表現(xiàn)。高校思想政治理論課教育教學(xué)的成效關(guān)系到高校教育教學(xué)質(zhì)量，高校大學(xué)生作為受教育者和自我教育者，大學(xué)四年要學(xué)習(xí)五門思想政治理論課，他們與思想政治理論課教師有著廣泛接觸、充分的交流以及學(xué)習(xí)體悟。思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況如何，他們最有發(fā)言權(quán)。為此，基于學(xué)生視角對思想政治理論課教師教學(xué)能力進(jìn)行考察，是了解和把握思想政治理論課教師教學(xué)能力的最主要渠道。

一、對思想政治理論課教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研的基本情況與方法選擇

調(diào)研采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，其基本情況是：調(diào)查院校為新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)；調(diào)查共發(fā)放問卷460份，回收有效問卷450份，有效率為98%。參與問卷調(diào)查學(xué)生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科學(xué)生148人，占32.9%，理科學(xué)生140，占31.1%，工科學(xué)生90人，占20%，農(nóng)科3人，占6%，醫(yī)科學(xué)生69人，占15.3%；大二學(xué)生257人，占57.1%，大三學(xué)生117人，26%，大四學(xué)生76人，占16.9%人；漢族學(xué)生210人，占46.7%，維吾爾族學(xué)生170人，占37.8%，哈薩克族學(xué)生36人，占8.0%，回族學(xué)生20人，占4.4%，蒙古族學(xué)生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。問卷統(tǒng)計(jì)方法采取傳統(tǒng)方式，即統(tǒng)計(jì)出每題每一選項(xiàng)的人數(shù)，并算出百分比，以此作為分析問題的基本信息點(diǎn)。

（二）調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

1.你對本校思想政治理論課教師教學(xué)能力的總體評價(jià)？通過調(diào)查，以獲得學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總的評價(jià)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下（見表1）。上述調(diào)研結(jié)果表明，各民族大學(xué)生對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價(jià)中，認(rèn)為“很高”和“較高”的分別為：26.4%、41.7%，兩者之和為68.1%，這說明，思想政治理論課教師教學(xué)能力總體尚可，但受訪者中認(rèn)為教師總體教學(xué)能力“很高”的只有26.4%，認(rèn)為“一般”和“較差”的比例之和超過三成。這表明，對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況還不能過于樂觀，考慮有一半受訪者為大二學(xué)生，他們的思想政治理論課還沒有全部學(xué)完。因此，實(shí)際評價(jià)不高的比例可能還要更多一些。

2.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力如何？考慮到各民族大學(xué)生尤其是少數(shù)民族大學(xué)生對教師教學(xué)能力理解上有一定困難以及調(diào)查測試的一般規(guī)律，為便于各民族學(xué)生真實(shí)完成本次測試，課題組對每一項(xiàng)具體能力只設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并注明評價(jià)這一能力可以參考的指標(biāo)，例如，教師駕馭課堂教學(xué)能力，本文列舉的參考指標(biāo)包括“突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)”“教學(xué)關(guān)聯(lián)性、條理性強(qiáng)”“教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際”“教學(xué)信息量大，有深度”“內(nèi)容適合學(xué)生與社會需求”“教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)術(shù)性”等，根據(jù)以上建議指標(biāo)，學(xué)生給出一個(gè)總的評價(jià)，調(diào)查結(jié)果見表2。以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師對課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價(jià)為“很好”的占28%，評價(jià)“較好”的占30.9%，兩者比例之和為58.9%，這說明大部分教師能夠做到課堂教學(xué)條理清楚、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實(shí)際、講授內(nèi)容符合學(xué)生需要、具有學(xué)術(shù)性，課堂教學(xué)駕馭能力好。我們也必須看到，思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價(jià)為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過四成，達(dá)到41.1%。這表明，有相當(dāng)一部分教師課堂教學(xué)駕馭能力學(xué)生評價(jià)不高甚至很差，不能滿足學(xué)生成長成才對理論學(xué)習(xí)的需要。

3.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力如何？課堂教學(xué)組織是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)能力的重要組成部分，為此，本文給出的參考評價(jià)指標(biāo)包括“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容”“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動安排有序、緊湊”“教學(xué)時(shí)間利用有效果、有效率”等，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力較好，優(yōu)良率將近70%，學(xué)生評價(jià)為“很好”的占30.4%，評價(jià)“較好”的占36.2%，這說明大部分教師能夠做到積極有效地開展教學(xué)活動，精心開展課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備，受到絕大多數(shù)學(xué)生好評，教師的課堂教學(xué)組織能力優(yōu)良。同時(shí)，也不能忽視，作為教學(xué)最為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)性能力，還沒有得到學(xué)生高度認(rèn)可，學(xué)生評價(jià)為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過33.3%。

4.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師教學(xué)表達(dá)能力如何？教師通過語言、非語言等手段有效傳播、表達(dá)教學(xué)理念、教學(xué)思想與必要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意接受所講道理，這是思想政治理論課教師的基本能力和必備素質(zhì)。對這一問題的調(diào)查，本文給出了參考評價(jià)指標(biāo)，包括“語言表達(dá)”“肢體語言”“教具等表達(dá)”“板書或多媒體設(shè)計(jì)”等，具體調(diào)查結(jié)果如表4所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各民族大學(xué)生對思想政治理論課教師課堂表達(dá)能力的認(rèn)同度較高，其中，有29.6%的人認(rèn)為教師的課堂表達(dá)能力“很好”，接近三成，認(rèn)為“較好”的占到42.9%，超過四成。盡管如此，也應(yīng)當(dāng)注意到，還是有20.2%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師教學(xué)表達(dá)能力“一般”，5.3%的學(xué)生認(rèn)為“較差”，2%的學(xué)生表示“說不清楚”。不太滿意的比例超過四分之一。

5.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力如何？教學(xué)方法運(yùn)用既是教師教學(xué)能力的展示和體現(xiàn)，也是思想政治理論課正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的重要途徑，其本身也具有教育意義，因此，教學(xué)方法運(yùn)用是教師教學(xué)能力中更高一層次的能力。對此，本文設(shè)計(jì)的問題是“你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力如何？”，并同時(shí)通過四個(gè)參考指標(biāo)，包括“鼓勵(lì)學(xué)生參與、互動與合作”“采用多種教學(xué)方法”“啟發(fā)式教學(xué)”“面向全體、兼顧差異、因材施教”等，調(diào)查結(jié)果如下表5所示。調(diào)查結(jié)果表明，各民族學(xué)生對思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力認(rèn)同度相對較低，認(rèn)為“很好”和“較好”的比例分別為25.3%和29.3%，兩項(xiàng)之和為54.6%，不足六成，其原因或許與高校思想政治理論課教學(xué)大合班，學(xué)生人數(shù)過多；教師數(shù)量偏少與教學(xué)工作量大、教學(xué)投入不足等有關(guān)，但也一定與教師教學(xué)綜合素質(zhì)、教學(xué)方法運(yùn)用能力不足正向關(guān)聯(lián)。應(yīng)當(dāng)看到，認(rèn)為思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為29.1%、13.1%和3.1%，三項(xiàng)之和超過45.4%，接近一半。這說明，新疆高校思想政治理論課教師在“交互式學(xué)習(xí)”“多樣化教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“因材施教”等高層次教學(xué)方法運(yùn)用能力上存在問題較大。

6.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動能力如何？指導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，是思想政治理論課教師整體教學(xué)能力有機(jī)組成部分，為此，本文專門設(shè)計(jì)一個(gè)問題，具體調(diào)查結(jié)果如表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的能力嚴(yán)重偏低，其中，認(rèn)為“很好”的比例只有7.6%，認(rèn)為“較好”的為31.6%，兩項(xiàng)之和僅為39.2%，不足四成，而認(rèn)為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為39.3%、18.9%和2.6%，三項(xiàng)之和達(dá)到60.7%。出現(xiàn)這種狀況的原因是，教師在這一能力方面確實(shí)存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于維護(hù)社會穩(wěn)定的要求，加之開展實(shí)踐教學(xué)社會成本高、資源少以及經(jīng)費(fèi)短缺等原因，嚴(yán)重制約了教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的動力與現(xiàn)實(shí)選擇，長此以往，必然影響學(xué)生對思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)活動的評價(jià)。盡管如此，我們認(rèn)為教師開展實(shí)踐教學(xué)活動能力不足也是客觀存在的。據(jù)了解，有相當(dāng)一部分思想政治理論課教師對開展實(shí)踐教學(xué)活動有為難情緒，缺少意愿與動力推動，缺少實(shí)踐活動籌劃的知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及必要技術(shù)技能等。

7.你認(rèn)為所在學(xué)校思想政治理論課教師考試命題能力如何？考核考試是思想政治理論課必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師考試命題的水平，為此本文設(shè)計(jì)了此問題，具體調(diào)查結(jié)果如下（見表7）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題的水平認(rèn)同度偏低，認(rèn)為“很好”的比例只有7.8%，認(rèn)為“較好”的為37.6%，兩者之和為45.4%，不足五成，而認(rèn)為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為35.6%、18.2%和0.8%,其中，“較差”與“說不清楚”的比例之和接近20%，而后三項(xiàng)比例之和為54.6%，超過50%，這說明大部分學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題（或許包括整個(gè)考試監(jiān)考改卷等）不太滿意和不滿意。這可能與學(xué)生自我中心的心態(tài)和功利取向有關(guān)，至少考的不好或分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教師考試故意難為學(xué)生，不“以學(xué)生為本”，不夠“開明”，將考不好的結(jié)果歸于他人，而不是從自身找原因。但必須看到，思想政治理論課教師考試命題能力必須提高。

二、調(diào)研主要結(jié)論

以上基于學(xué)生角度考察思想政治理論課教師教學(xué)能力，可以得出以下基本結(jié)論：

（一）思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，核心能力相對較弱

以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師在表達(dá)能力、課堂組織能力等基礎(chǔ)性教學(xué)能力總體情況較好，而高一層次的核心教學(xué)能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、課堂駕馭等能力相對較弱。

（二）思想政治理論課教師整體教學(xué)能力尚可，但兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價(jià)以及分項(xiàng)目評價(jià)上，除了“開展實(shí)踐活動”與“考試命題”能力前兩項(xiàng)好評率之和在50%以下外，在課堂教學(xué)駕馭能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)表達(dá)能力評價(jià)和教學(xué)方法運(yùn)用能力上，認(rèn)為“很好”和“較好”的比例之和都在54%以上，這說明有半數(shù)以上教師教學(xué)能力學(xué)生是比較認(rèn)可的。為進(jìn)一步考察新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的全貌，在上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上，將每一類能力列出選擇人數(shù)，再按照“很好”“較好”“一般”“較差”“說不清楚”五個(gè)選項(xiàng)，分別對應(yīng)5、4、3、2、1分，乘以每一項(xiàng)的實(shí)際人數(shù)，得出該項(xiàng)分值，加總后，除以總?cè)藬?shù)（450人），最后得出每一細(xì)分能力的平均值，具體情況見表8所示。前述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，因?yàn)樵趯處熋恳唤虒W(xué)能力測評中，學(xué)生選擇“很好”“較好”的比例與選擇“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每種能力的平均得分不高，均未達(dá)到良好（4分）（詳見表8）。這一結(jié)果說明，新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力存在兩級分化的現(xiàn)象，確實(shí)有一批教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，但也有相當(dāng)一部分教師教學(xué)能力一般，甚至很差，這也進(jìn)一步說明思想政治理論課學(xué)科骨干、領(lǐng)軍人物數(shù)量或許不足，嚴(yán)重影響學(xué)生整體評價(jià)結(jié)果。

（三）思想政治理論課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)能力急需加強(qiáng)

上述調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生對思想政治理論課教師組織開展實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重偏低，接近3分，在六項(xiàng)細(xì)分能力中排序最后一位，同樣考試命題能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒數(shù)第二位。

三、建議

基于高校學(xué)生對思想政治理論課教育教學(xué)及對教師的教學(xué)能力調(diào)研，筆者認(rèn)為新疆高校思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，整體教學(xué)能力尚可，但核心能力相對較弱、兩級分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，組織開展實(shí)踐教學(xué)的能力急需加強(qiáng)。高校思想政治理論課教學(xué)是否具有實(shí)效性，關(guān)鍵要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否形成了正確的世界觀和方法論，是否學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)的理論去認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，并學(xué)會正確的解決問題的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理論課教師教學(xué)實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)體系，這一評價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論課內(nèi)容的理解程度和實(shí)際接受程度。衡量指標(biāo)有：是否基本掌握了所學(xué)的思想政治理論包括基本原理、基本知識和基本概念;是否正確地理解了所學(xué)的政治思想理論觀點(diǎn);是否相信所學(xué)的思想政治理論，形成了社會所需的認(rèn)同觀念和意識;是否改變了對學(xué)習(xí)思想政治理論的認(rèn)知態(tài)度，形成了對國內(nèi)外大事或思想政治理論的興趣和關(guān)注。

第二，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論知識的實(shí)際運(yùn)用和駕馭程度。具體衡量指標(biāo)有：在給出的復(fù)雜的各種涉及社會、個(gè)人問題面前，是否利用所學(xué)的思想政治理論觀點(diǎn)，來認(rèn)識、分析和解決問題，并得出正確的結(jié)論;在對待社會的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題面前，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識去分析，并正確地給予解答;在面對各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識，進(jìn)行分析和批判，并指出其錯(cuò)誤的根據(jù)或危害性是什么;對未知的問題，是否學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，去探討問題。

第三，看學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論觀點(diǎn)是否內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識，并在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中做到了知行合一。具體衡量指標(biāo)有：是否自覺地遵守國家的法律和學(xué)校的規(guī)章制度，自覺的遵守學(xué)校紀(jì)律，違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象很少出現(xiàn);是否積極主動地參加思想政治理論教育學(xué)習(xí)和校園里是否開展了有利于學(xué)生身心健康、知識能力提高的各種活動;是否把大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)各種課程和知識方面，是否在課堂上、圖書館和宿舍中呈現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;是否形成了平等、團(tuán)結(jié)、互助、關(guān)愛他人的行為,積極參與維護(hù)校園、教室、宿舍衛(wèi)生環(huán)境，形成了良好文明禮貌行為;是否形成了積極參與社會公益事業(yè)的氛圍，參與社會公益事業(yè)的人數(shù)、種類多少以及來自社會的反映如何。

參考文獻(xiàn)：

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［3］駱郁廷，丁雪琴.思想政治教育客體主體化探析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2002，（21）：16.

作者：賈友軍 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)思政部