高校青年教師教學(xué)能力提升路徑

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摘要:隨著社會對于人才需求度的增加，高校必須提升教育水平，這對于高校中的青年教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高校青年教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。目前我國高校青年教師在教學(xué)上存在課前教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方法不夠多樣、教具使用不靈活等問題。應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新完善青年教師的考核制度與培訓(xùn)制度、提升青年教師的自身教學(xué)能力等方面進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞:高校青年教師;教學(xué)能力;原因;對策

近幾年，我國高校青年教師教學(xué)水平與素質(zhì)不斷提高，成為我國高等教育發(fā)展中的重要力量，為我國高等教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，高校的青年教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺，在一些方面出現(xiàn)了不少的問題，這些問題亟需解決。

一我國高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題

高校青年教師指在我國高等院校從事教學(xué)與科研一線工作的40歲以下的教師群體，大多出生于20世紀(jì)70年代和80年代前期。青年教師大多剛走上教學(xué)崗位，或者從教時(shí)間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)能力有待提高。當(dāng)前我國高校青年教師教學(xué)能力問題主要包括以下三個(gè)方面:

(一)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充足，不新穎

高校青年教師因從教的時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較淺，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在很大的欠缺。一部分青年教師忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備不充足，把希望寄托在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮上，導(dǎo)致在課堂上不能呈現(xiàn)出好的教學(xué)狀態(tài)，甚至影響到教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不能做到詳略得當(dāng)。另外，很多青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案都是相對比較過時(shí)的，局限于“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，無法啟發(fā)學(xué)生的思維;在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上沒花心思，重視程度不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不能符合課程的要求。部分教師備課時(shí)對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等重要的教學(xué)因素缺乏針對性考慮，教學(xué)對象定位不準(zhǔn)確，沒有根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)定不同的備課方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分依賴規(guī)劃的作用，講課時(shí)照本宣科。課堂表達(dá)死板，無法激發(fā)起學(xué)生聽課的興趣，氣氛單調(diào)沉悶。

(二)教師的教學(xué)方法單一，詳略不當(dāng)，缺乏互動

教師的教學(xué)方法是教師教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是關(guān)系到教學(xué)效果的重要因素。高校青年教師在教學(xué)方法上存在方法單一、過于呆板的問題，他們很大一部分是剛剛從學(xué)校里畢業(yè)的，頭腦中占主導(dǎo)的還是做學(xué)生時(shí)的被動接受思維，對教學(xué)方法等概念理解不夠透徹到位，因此教學(xué)方法難免出現(xiàn)單一的缺點(diǎn)，不能很好地進(jìn)行方法上的創(chuàng)新和突破。而高校的學(xué)生正是處于創(chuàng)新思維進(jìn)程中的關(guān)鍵階段，高校課堂需要一種活躍的、創(chuàng)新的、民主的、有深度的氣氛和內(nèi)涵，這就要求教師不能再采取老式的教學(xué)方法，而應(yīng)該采取一種更為新穎的教學(xué)方式。還有一些教師畢業(yè)于非師范院校，在進(jìn)入教學(xué)前沒有接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，對教學(xué)方法知之甚少。其次，教師的教學(xué)方式存在詳略不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)，無法將教學(xué)重點(diǎn)和次重點(diǎn)區(qū)分開來，“大學(xué)教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)科的知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，注重新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過同化和順應(yīng)的過程不斷變化和豐富其知識結(jié)構(gòu)”［1］。一些教師喜歡根據(jù)自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，他們的教學(xué)方法沒有系統(tǒng)的理論依據(jù)，也就缺乏切實(shí)可行的根基。最后一點(diǎn)，教學(xué)缺乏互動。高校青年教師講課經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力相對欠缺，所以初到講臺的時(shí)候難免會完全按照傳統(tǒng)教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課，師生之間缺乏相應(yīng)的互動，教師不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致課堂效率下降。

(三)教具的使用不靈活

在高校教學(xué)尤其是自然科學(xué)的授課中，教具是教學(xué)過程中非常重要的輔助用具。教具包括直觀教具和電化教具。常見的直觀教具有實(shí)物、掛圖、卡片等;電化教具有投影、錄音、電腦等。課堂上以教具輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，可以非常巧妙地使抽象的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成具體的形象問題。教具的發(fā)展十分迅速，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用使教具的種類更加豐富。青年教師教具使用最主要的問題是不靈活，他們經(jīng)常因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的需要而忽略了教具的使用，很多問題不能得到直觀演示;還有很多青年教師不能正確地使用教具，不能將教具與書本知識很好地結(jié)合，降低了教具的使用效率。

二高校青年教師教學(xué)能力不足的原因

高校青年教師教學(xué)能力不足，外在原因主要包括考核機(jī)制重科研輕教學(xué)、青年教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠健全高效，內(nèi)在原因主要是青年教師教學(xué)時(shí)間不夠，自身能力需要提高［2］。

(一)我國高校教師考核機(jī)制重科研、輕教學(xué)，評價(jià)單一

首先，我國高校教師考核機(jī)制存在重科研輕教學(xué)的問題，這一問題直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中沒有足夠的機(jī)會鍛煉提升教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。青年教師剛從學(xué)生時(shí)代向教師生涯過渡，需要完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)來鍛煉自己的教學(xué)能力，但是高校教師考核很大程度上卻更加看重教師的科研成果、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、申請的科研項(xiàng)目、撰寫的教學(xué)專著等，導(dǎo)致高校青年教師剛步入教學(xué)崗位就把更多的精力投放在科研成果、學(xué)術(shù)論文上，而忽視了教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)能力的提高。另外，我國高?？己藱C(jī)制還存在評價(jià)單一的問題，高校青年教師的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮，不能將自身的教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)揮出來。

(二)青年教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠健全、高效

我國高等教育起步較晚，培訓(xùn)機(jī)制不健全，大多數(shù)制度與機(jī)制是效仿國外建立的，在實(shí)際的操作運(yùn)用中缺乏經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)制度存在問題，培訓(xùn)的具體實(shí)施上不能夠做到高效，培訓(xùn)教師自身的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。另外，學(xué)校對于培訓(xùn)工作的重視程度不夠，很多高校過于重視教師的文憑學(xué)歷，對于教師的培訓(xùn)相對松懈。

(三)青年教師教學(xué)能力需要提高

青年教師自身存在的問題也是不可忽視的重要方面?！瓣P(guān)于教學(xué)能力的提升與發(fā)展研究，學(xué)者們認(rèn)為在教學(xué)的實(shí)踐中，高校教師的教學(xué)能力會自覺不自覺地有所形成，但這種過程不僅是一個(gè)緩慢的過程，而且是一個(gè)教學(xué)能力“良莠”齊生的過程”［3］。首先，青年教師的自身能力與素養(yǎng)直接影響其教授學(xué)生課程的能力，只有具備良好學(xué)識和人格魅力的教師才能受到學(xué)生的歡迎。但是，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多青年教師在學(xué)生時(shí)代忽視了自身能力的提高，沒有相應(yīng)的知識底蘊(yùn)，以至于在教學(xué)領(lǐng)域有很大的局限性。其次，盡管很多青年教師在學(xué)生時(shí)代時(shí)有非常強(qiáng)的能力，無論是專業(yè)素養(yǎng)、知識底蘊(yùn)，還是人格魅力方面都非常優(yōu)秀，但是他們只適合被動接受，只能自己獨(dú)立地去研究問題，而沒有很強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)能力。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力并不是相統(tǒng)一的，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是具備好的教學(xué)能力的前提，但是只具備學(xué)術(shù)素養(yǎng)并不意味著一定能夠具備好的教學(xué)能力。當(dāng)代高校青年教師教學(xué)能力存在問題，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際教學(xué)過程中鍛煉較少，缺乏足夠的實(shí)踐。

三高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑

內(nèi)因決定外因。加強(qiáng)高校青年教學(xué)的能力建設(shè)既要充分發(fā)揮宏觀引導(dǎo)作用，更要通過各種途徑引導(dǎo)高校青年教師加強(qiáng)自身能力建設(shè)，不斷提升教學(xué)能力，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)創(chuàng)新青年教師的考核制度

提高高校青年教師的教學(xué)能力，首先要改善考核制度，使青年教師的考核制度多元化、務(wù)實(shí)化、客觀化、透明化。只有擺正考核方向，使考核方向更適合教育的發(fā)展，才能使高校青年教師有足夠的動力去不斷完善自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平。要做到考核制度的多元化，就要認(rèn)識到高校青年教師自身的優(yōu)勢，例如具有創(chuàng)新能力，更容易同學(xué)生平等交流，活躍課堂氣氛等。因此在考核的內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)實(shí)行考核目標(biāo)多元化，這樣才會使青年教師更有動力，多方向發(fā)展。務(wù)實(shí)化就是使考核制度對教學(xué)質(zhì)量的提高具有實(shí)際的積極作用，避免教師為了評職稱而忽視教學(xué)，把全部精力投入到科研論文中?？陀^化是使考核更加規(guī)范，避免模棱兩可。透明化是使考核更加公平公正。

(二)完善青年教師的培訓(xùn)制度

提高青年教師的教學(xué)能力，需要完善培訓(xùn)制度。必須建立健全青年教師的崗前培訓(xùn)制度，對教師上崗前的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。建立教師發(fā)展中心，幫助教師進(jìn)行教學(xué)生涯規(guī)劃，為教師間的相互交流和學(xué)習(xí)提供平臺。我國的青年教師培訓(xùn)制度不完善，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)模式和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷走向規(guī)范化，完善化。

(三)提高青年教師的教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)過程中更要不斷地提高自己的教學(xué)能力，增加自我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)理論體系。首先，青年教師本身要不斷深入學(xué)習(xí)，博覽群書，使自己的學(xué)識更為淵博，視野更為廣闊，思想更加深邃。要提高課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力?！案咝＝處熞羁汤斫夂皖I(lǐng)會以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的高等職業(yè)教育特征，有創(chuàng)意地進(jìn)行課程整合和課程設(shè)計(jì)，增加教學(xué)的吸引力”［4］。其次，青年教師在不斷提高自己學(xué)識和修養(yǎng)的同時(shí)，更要注重將學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)能力，在課堂上將自己的知識底蘊(yùn)完全發(fā)揮出來，不斷對自己的教學(xué)能力進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使課堂效率得到提高。最后，青年教師還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視與學(xué)生的互動，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。

參考文獻(xiàn):

［1］章坤．試論大學(xué)教師的教育能力［J］．邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006，(2)．

［2］張麗莉．高校青年外語教師課堂教學(xué)能力提升策略［J］．沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015，(4)．

［3］孫鈺華．高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009，(8)．

［4］陸俊花．高等教育科技化對高校教師的挑戰(zhàn)［J］．中國科技信息，2006，(7)．

［5］鄧治，彭凌．論大學(xué)英語課程研究型教學(xué)的可行性———長沙大學(xué)個(gè)案分析［J］．長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(1)．

作者：吳曉 單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院英語系