中青年教師教學能力提升策略
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摘要：本文以獨立學院中青年教師隊伍關于教學能力提升為研究范圍，闡明獨立學院中青年教師教學能力基本要素，指出獨立學院提升中青年教師隊伍教學能力的重要意義，從主觀和客觀兩個方面評價獨立學院中青年教師隊伍的教學能力現狀及問題，分析獨立學院教師教學能力提高的諸多因素，重點圍繞獨立學院中青年教師教學能力提升存在的問題，從政策環(huán)境等方面提出獨立學院中青年教師教學能力提升的路徑。
關鍵詞：中青年教師；教學能力；科研能力；創(chuàng)新能力
一、獨立學院中青年教師教學能力的理論分析
（一）教學能力基本要素
現代經濟社會的發(fā)展，傳統思想觀念面臨挑戰(zhàn)，思維方式、價值取向呈現多元化趨勢，對教師教學能力提升將產生重要影響，也提出了新的更高要求。教師教學能力的基本要素包括教師在教學過程中從事教學活動的情況、完成教學任務的情況和指導學生學習所需要的各種能力，以及其它素質的總和。高等教育與基礎教育教學的重要區(qū)別之一在于，高校教師在教學中，除了要向學生傳授已有的知識，以及獲取更多知識、信息的技術和方法外，還包括教師引導和啟發(fā)學生對于未知的探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和批評精神；高校在教學過程、方式方法上所存在的靈活性和多樣性，是以培養(yǎng)滿足社會不同領域、不同層面、不同類型的人才需要為目標的。新形勢下對高校教師的教學能力培養(yǎng)，在教師遵紀守法，遵守教師職業(yè)道德，具備較高的政治覺悟、文化素養(yǎng)、心理素質等基礎上，還應注重責任心、自律性、無私奉獻、與時俱進精神的培養(yǎng)，教師教學能力的提升還體現在教師自身自主學習、終身學習能力、教學研究與創(chuàng)新能力，教師的自我完善能力，教師培養(yǎng)學生終身學習的能力，教師的為人師表、言傳聲教，以及教師與學生溝通能力等方面能力。
（二）教師教學能力提升的探索
1.國內教師能力培養(yǎng)特點。長期以來，我國高校教師教學能力的培養(yǎng)更多是注重教師在學歷文憑、科研成果、多媒體運用等，且在受到各種物質獎勵、職稱晉升等外部因素的強化刺激下，使得提升教師教學能力的外在技術效率明顯較高，這在系統地向學生傳授各種學科知識，短期內加快教師的知識積累的速度、質量、數量和類型具有明顯效果，對改善教師的生存空間也發(fā)揮了重要的作用。但是，由于過分注重技術指標考核，該培養(yǎng)模式的功利性易忽略教師教學能力的培養(yǎng)，服務于教學、服務于人的發(fā)展宗旨，疏于師德教育和良好教風建設的問題。
2.國外教師能力培養(yǎng)特點?？v觀國外高校教師教學能力培養(yǎng)，主要采取是“縱向與體驗”相結合的立體模式進行。所謂“縱向”，是指在時間上保持教師教學能力培養(yǎng)的連續(xù)性，重視教師的終身學習、職業(yè)培訓、不斷發(fā)展。所謂“體驗”，是指對于教師教學能力培養(yǎng)更注重教師本身的參與性、實踐性，通過親身體驗，促使教師在參與教學的過程中反思、總結，從而求得自身發(fā)展。亦即國外教師教學能力培養(yǎng)更偏重于連續(xù)的、實踐化的方式和進程，突出強調教師教學能力的發(fā)展，應該是在對于教學活動及其研究工作過程的實際“參與”中完成，而非一味憑借教學活動之外的學歷、文憑、成果來實現。國外高校教師教學能力的提升包括職前培訓、導師制培養(yǎng)模式、校本培訓模式、在職進修與繼續(xù)教育模式等。高校通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助，通過開辦青年教師演講基礎培訓、教育教學方法講座等，搭建老中青教師座談會、討論會等交流平臺，促進青年教師快速成長、逐步提高教學水平和積累教學經驗。政府在高等教育經費、機構、課程等方面都作出了改革和努力，高校教師通過各種渠道進行繼續(xù)教育、提高教學能力。借鑒國內外經驗，我國高校師資隊伍建設應確立發(fā)展的視角，強化師德教育，盡快建立健全實踐型教師教學能力培養(yǎng)模型。因此，首先，應從教師主觀方面入手，掌握人才培養(yǎng)所需的各種專業(yè)知識和技能，即不斷完善知識結構、有效促進知識的更新能力；強化教學的研究能力；充實完善各項教學能力等。其次，從外部環(huán)境上，應全方位從完善激勵教師自身能力出發(fā)，科學合理的創(chuàng)造能為教師充分施展才華和提升教師能力的各項管理制度、政策等條件。
（三）獨立學院中青年教師教學能力提升的重要意義
1.有助于獨立學院規(guī)范教學管理、提高教學質量。影響教師教學效果、教學質量的各種因素中，教師的教學能力是最直接、最明顯的因素。因此，加快提升中青年教師教學能力，完善獨立學院教師管理制度，是提高教師教學水平、人才培養(yǎng)質量，實現獨立學院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
2.有助于教師教學能力“內涵式發(fā)展”的模式的擴展。教師教學能力提升是高等教育從數量擴張轉為“內涵式發(fā)展”建設的需要，實現應試教育轉向創(chuàng)新型教育，是信息社會的必然要求，是高等教育質量的重要保障。因此，必須以提升教師教學能力和創(chuàng)新能力為前提，才能夠保證對學生掌握知識的技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力訓練。
3.有助于深化高等教育改革，更好地服務社會經濟發(fā)展。中青年教師自身只有不斷改善自身教學能力結構，培養(yǎng)大學生終生學習的能力，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高水平教師隊伍，才能切實肩負起培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新人才、擔負獨立學院服務社會的重任。
4.有助于提升獨立學院的競爭能力。高等教育的大眾化，使獨立學院的辦學水平已成其為生存發(fā)展的關鍵，而辦學水平的高低又取決于師資綜合能力和教學質量，建立高素質的教師團隊是高校競爭發(fā)展的迫切要求。
二、獨立學院教師教學能力培養(yǎng)存在的問題
（一）現狀
教師教學能力是影響教學質量的關鍵因素，中青年教師在獨立學院教師團隊中占有很大分量，其教學能力水平對我國高等教育教學質量具有直接性影響。通過對獨立學院中青年教師教學能力現狀和影響因素的調查研究表明，中青年教師具有年輕、思想敏捷、悟性好、學歷層次高、易接受新生事物的優(yōu)勢,但是，也存在教學能力發(fā)展不平衡,對教學內容融會貫通、駕馭課堂缺乏經驗，各方面壓力大，思想不穩(wěn)定等特點。當前存在的問題主要表現為：教學理論知識不足，教學技能欠缺，教學設計準備不充分；教學觀念相對滯后；對教學工作和教學研究投入不夠，教學反思的意識和能力都較為欠缺，價值取向出現失衡等；對學生學習關注不夠，缺乏與學生溝通的熱情和方法。
（二）存在主要問題
（1）在加強獨立學院教師隊伍建設過程中，對提升教師教學能力的重要性認識不足；（2）中青年教師比例加大，普遍存在提高學歷的壓力、科研壓力和教學經驗相對不足和生存壓力；（3）先進的教學理念相對缺乏；（4）教師在教學過程中的自我監(jiān)控意識不強，教學部門監(jiān)管能力較弱。（5）獨立學院教師教學培訓缺乏系統性；（6）相關職能部門責任不清，尚未為教師教學能力的發(fā)展提供更好的服務；（7）教師的教學能力和教學質量評價體系有待完善。
（三）影響因素分析
國家法律政策因素、教師入職前培養(yǎng)制度(研究生教育)、入職培養(yǎng)制度(崗前培訓)和入職后培養(yǎng)制度(教學研討、導師制、講課比賽、教學反思等)，教師個人的主觀因素也是影響教師教學能力發(fā)展的重要因素。影響中青年教師教學能力提升的因素主要表現為職業(yè)動機，對于教育事業(yè)的忠誠度有待提高；目前的培訓機制難以滿足教師教學能力提升的要求；教學質量監(jiān)控體系不能充分調動青年教師的課堂教學和教學研究的積極性，青年教師對教學研究處于一種分散狀態(tài)。針對青年教師教學能力存在的問題，究其原因可以歸納為個人、學校和政策制度三個方面。從青年教師個人角度來說，影響青年教師教學能力的因素主要有：擇業(yè)態(tài)度不端正，教學熱情不高；師德意識淡薄，缺乏責任心；知識結構建構不完整，轉化能力較差；缺少自我發(fā)展的主觀能動性和自覺的教學反思。從高校角度來講，主要的影響因素為：人才重引進輕培養(yǎng)、考核評價指標過于傾向科研，教學與科研的失衡，缺乏對青年教師的激勵，對教學的管理和監(jiān)督不力、忽略校風和教風的建設。從政策制度來看，影響教學能力的因素主要有：高校教育教學的相關法規(guī)不健全、教師資格制度、教師職稱評定制度存在弊端；教師的終身教育體系不健全；高校教學質量評估體系不科學或不完善。
三、獨立學院中青年教師教學能力提升的實踐探索
中青年教師是獨立學院未來的希望，全面提升中青年教師隊伍的綜合素質，師德師風的建設是核心；教師學術能力是標志；教師教學能力的是關鍵。后者可以從課堂教學能力、實踐教學能力、教學與科學研究能力諸多方面入手。
（一）提高認識，加大投入
必須迅速提高獨立學院各部門對教師隊伍建設重要性的認識，加大各方面對教師教學能力提升的投入力度，結合獨立學院發(fā)展長遠規(guī)劃和辦學特色，強化師資隊伍建設的規(guī)劃工作和制度的總體安排，要將重點放在教師教學能力培養(yǎng)和能力提升規(guī)劃的連續(xù)實施和制度執(zhí)行上，實行專人負責制、問責制、考核制，針對不同類型專業(yè)的中青年教師制定教學研究與科研能力培養(yǎng)計劃。
（二）堅持“五個結合”原則
在比較分析國內外教師教學能力培養(yǎng)特點的基礎上，根據國情提出建立獨立學院中青年教師實踐教學能力培養(yǎng)的主要模型，倡導中青年教師課堂教學能力訓練方式的創(chuàng)新，建立完善的導師制度,從完善高校中青年教師教學能力培養(yǎng)的總項目入手，重點圍繞中青年教師師德師風培養(yǎng)、課堂教學能力訓練、教學研究與科研能力的提升、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面開展工作。堅持崗前培訓與在職培訓相結合，專業(yè)培訓和教育學培訓相結合，教學研究和科學研究相結合，職業(yè)道德培訓和教師專業(yè)培訓相結合，教師專業(yè)實習與理論進修相結合五個原則。
（三）健全教師教學能力培養(yǎng)制度
根據我國國情，努力營造教師教學能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，制訂并落實教師培訓或進修計劃，制訂中青年教師教學研究與科研能力培養(yǎng)規(guī)劃；健全教師資格認證制度；建立高校教師發(fā)展與教學研究中心；加強獨立學院校園文化建設，倡導教師對社會的報償；提高教師對教育和獨立學院的忠誠度；創(chuàng)造條件幫助教師制定、實現的個人職業(yè)規(guī)劃。
（四）健全科學、可行的評價體
健全完善教師師德的評價機制、教師教學能力評價和教學質量評估機制，加強中青年教師師德師風建設，健全師德考評制度，完善中青年教師課堂教學評價、實踐教學能力評價等考核機制；教學質量監(jiān)控機制；中青年教師激勵機制、提高教師福利待遇。
參考文獻：
[1]王長文，王舒然.高校教師教學能力現狀分析及相關對策探究[J].黑龍江高教研究，2014，（6）.
[2]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大學教學，2009，（8）.
作者：池小萍 單位：湖北經濟學院法商學院