初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力探究

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[摘要]在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在著一些問題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)很少有針對學(xué)生預(yù)習(xí)評價(jià)的教學(xué)版塊，教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師講授的一種形式，教學(xué)模式過于單一，以及教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏數(shù)學(xué)課堂之后的作業(yè)設(shè)計(jì)，無法合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間等。對此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的預(yù)習(xí)評價(jià)版塊，并適當(dāng)減少導(dǎo)言版塊，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)學(xué)是在中考中占分比例最大的學(xué)科之一，是初中階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在初中階段，學(xué)生的智力還沒有得到很好的發(fā)展，對數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，他們自學(xué)能力還不具備，因此教師的教學(xué)活動(dòng)將在很大程度上決定學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要的時(shí)間段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)也在這一時(shí)段，因此這一時(shí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)對數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在一些問題，這些問題影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)很少有針對學(xué)生預(yù)習(xí)評價(jià)的版塊

在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)版塊的內(nèi)容都是數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)言部分，即關(guān)于如何導(dǎo)入新課。即使是這一內(nèi)容，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也難以在數(shù)學(xué)課堂上具體展開，這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在教師授課之前的想象中。從一個(gè)更高的角度來看，不把數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)言部分分開來看，而是將其視為一個(gè)整體，導(dǎo)言部分也應(yīng)該有一個(gè)更加重要的內(nèi)容，即對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的部分。數(shù)學(xué)學(xué)科一般會(huì)以三節(jié)課作為一個(gè)輪回展開新知識點(diǎn)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)是少不了的。即使是班上只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作，教師也應(yīng)該讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，對已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)是一個(gè)非常好的引導(dǎo)辦法。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)課堂上一般都沒有這個(gè)重要的階段，而是直接導(dǎo)入新課，這種教學(xué)方法顯得過于以教師為主體，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)起到的主體作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師講授一種形式

在編訂數(shù)學(xué)教材的時(shí)候，教材的編寫者們根據(jù)中學(xué)生智力發(fā)展的情況，預(yù)設(shè)了不少活動(dòng)課，讓學(xué)生能夠更加有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但在很多初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些活動(dòng)課是不納入教學(xué)范圍的。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握中考考查的知識點(diǎn)即可。殊不知，這些活動(dòng)課是教材編寫者依據(jù)初中階段學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，以及初中生對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的理解而設(shè)定的，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。當(dāng)教師在教學(xué)過程中排除掉教材中的這些活動(dòng)課時(shí)，數(shù)學(xué)課堂便只有教師講授數(shù)學(xué)知識和試題講解的教學(xué)模式，這種模式以教師為主體，教學(xué)模式單一。初中生還處在智力發(fā)展階段，不能很好地控制自己的注意力，因此，通過創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂參與度，將是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏課后的作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有課堂的時(shí)間段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最多會(huì)對學(xué)生的作業(yè)布置進(jìn)行一個(gè)簡單的交代，即需要布置哪些數(shù)學(xué)作業(yè)。這種模式是建立在教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之外幾乎沒有什么聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的。作業(yè)一般都是針對全班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行布置的，成績比較好的學(xué)生無法通過這些作業(yè)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)困生又無法完成這些作業(yè)，這會(huì)對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。本來，課后作業(yè)是為了學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固課堂上聽講的內(nèi)容，但這種作業(yè)的布置模式十分呆板，無法針對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)布置作業(yè)。在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，即時(shí)通訊工具極其發(fā)達(dá)，教師和學(xué)生在課后的交流也變得十分便捷，教師可以把針對課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的即時(shí)通訊工具，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行因材施教式的布置，讓班級的每一個(gè)學(xué)生都能針對自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的預(yù)習(xí)評價(jià)版塊

在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)言版塊是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這是根據(jù)教育學(xué)的一般理論而設(shè)計(jì)的一個(gè)必不可少的版塊。但教育理論中，并不會(huì)對導(dǎo)言版塊的具體內(nèi)容以及時(shí)間的長短進(jìn)行規(guī)定，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定會(huì)有差異，短時(shí)間內(nèi)，讓班級的大部分學(xué)生進(jìn)入聽講狀態(tài)當(dāng)中，是教師設(shè)置導(dǎo)言版塊的主要目的。但是，進(jìn)入聽講狀態(tài)的方式千差萬別，導(dǎo)言模式只是其中的一種而已，而且這種模式也不一定適合數(shù)學(xué)學(xué)科這樣對抽象思維能力要求比較高的學(xué)科。因此，針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對進(jìn)行了預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)，是導(dǎo)言模式之下的另外一種十分有效的模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以做一次對比實(shí)驗(yàn)。第一次，在數(shù)學(xué)課結(jié)束之后，布置學(xué)生進(jìn)行下一課新知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，在新課開課的時(shí)候，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。第二次，教師則不透露任何預(yù)習(xí)下一課知識點(diǎn)的信息，在新課開課的時(shí)候，檢驗(yàn)有多少學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作。在這兩次的對比中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行課后評價(jià)，并讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入預(yù)習(xí)評價(jià)版塊，是提高學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性最有效的辦法，也是新知識點(diǎn)講授之前的最好導(dǎo)課模式。

2.設(shè)計(jì)出互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)模式

只有數(shù)學(xué)教師講授的單一教學(xué)模式，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與度比較低，這不僅會(huì)直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生對本課數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。因此，數(shù)學(xué)教師很有必要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新提高學(xué)生的課堂參與度，從而保證學(xué)生聽講時(shí)的注意力。針對數(shù)學(xué)教材中的活動(dòng)課，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)出互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式要求教師也參與到這些活動(dòng)課當(dāng)中，讓教師自己也成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生在活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。合作式教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠一起解決一些比較實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，而這些數(shù)學(xué)問題又無法通過一個(gè)人完成。例如，在全等三角形的學(xué)習(xí)活動(dòng)課中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃臈l件和地理?xiàng)l件靈活設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生測量池塘兩點(diǎn)間的距離，這需要利用到全等三角形的一些原理，更需要學(xué)生能夠在活動(dòng)中展開良好的合作。這些教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而反過來作用于數(shù)學(xué)課堂的教師講授模式。

3.利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把課后作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中

學(xué)生課后作業(yè)的布置質(zhì)量，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解程度和掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師和學(xué)生在課后幾乎沒有交流的可能性，導(dǎo)致作業(yè)的布置只能采取班級一刀切的方式，這種方式很不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的全面提高，是一種效率比較低的作業(yè)布置模式。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師可以采取各種各樣的即時(shí)通訊工具，對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。例如，數(shù)學(xué)教師可以通過智學(xué)網(wǎng)客戶端為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。智學(xué)網(wǎng)可以根據(jù)學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，依據(jù)對學(xué)生作業(yè)情況和考試情況的大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上還比較薄弱，教師可以通過智學(xué)網(wǎng)的教師客戶端查看到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后可以在教師端的智學(xué)網(wǎng)上點(diǎn)選初中數(shù)學(xué)，進(jìn)入相應(yīng)的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)布置作業(yè)。這種互聯(lián)網(wǎng)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，可以做到因材施教，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績非常有效的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]李孝誠,綦春霞,史曉鋒.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)證研究———基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[J].中國電化教育，2013，（3）.

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作者：林長英 單位：贛州市章貢中學(xué)