中職學校教師教學能力提升的實踐探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職學校教師教學能力提升的實踐探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為了讓學生喜歡基礎課，必須讓老師們不斷提高自己的教學水平。筆者學校的基礎一部采用同課異構、以賽促教、項目化教學法及課例教學研究等措施，在互相交流分享的基礎上，實現(xiàn)教師個人教學水平的縱深發(fā)展，之后再回到團隊，傳播個體先進經(jīng)驗，供大家學習，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平。
關鍵詞：同課異構以賽促教；項目化教學法課例教學
基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業(yè)課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環(huán)境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優(yōu)異的教學成績，比專業(yè)課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。
一、同課異構，博采眾長，夯實專業(yè)教學的基礎
針對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業(yè)課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業(yè)的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業(yè)課不同的特點：各個專業(yè)開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業(yè)課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。同課異構，即同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題——“用發(fā)展的觀點看待順境和逆境”和職業(yè)道德與法律第十課第二框題——“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favouritefood、Weather、TheArtistandTheBeggar及語法?；顒又?，老師們運用的教學手段呈現(xiàn)出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發(fā)學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。
二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累
為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業(yè)服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創(chuàng)新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業(yè)技術水平、師德師風等方面都有提升。2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創(chuàng)新杯”全國中等職業(yè)學校文秘類專業(yè)教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創(chuàng)新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創(chuàng)新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。筆者學校教師還利用學校資源網(wǎng)的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。
三、項目化教學法切磋琢磨，課例教學研究再接再厲
為提高學生對基礎課的學習興趣，教師們采用項目化教學法，通過課例教學的形式，在語文、英語、德育教學中統(tǒng)一實施實踐探究，從教學內(nèi)容、教學策略等方面的具體設計入手，進一步豐富項目教學的實踐框架，以達到基礎課教學的實效性。首先，針對學生對基礎課教學興趣不大，注意力極易分散等課堂現(xiàn)象，利用“問卷星”設計了中職學生學習興趣調(diào)查表，讓8個系的學生，在手機上輕松地完成了問卷調(diào)查。共收到969人次提交的有效調(diào)查表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了有價值的參照。其次，采用課例教學的方式實施項目化教學法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養(yǎng)學生學習的自信力、關注力、記憶力。經(jīng)過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學法的案例設計樣本，之后大家根據(jù)自己的教學風格和所教的班級的學生特點實現(xiàn)個性化教學。先由三位老師經(jīng)過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學的第一講。她們讓學生在參與課堂活動的過程中找到學習的樂趣，并由各種競賽游戲或者學生熟知的事物來拉近師生之間的關系，從而自然而然地讓學生喜歡上基礎課。課后進行評課、反思，統(tǒng)一了教學模式，每個人都對自己和學生有了新的認識，明確了前進的方向。三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學第一課”研討課（課例教學第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學生未見面之前先掌握學生的基本情況，并牢記學生的姓名。此外，對教材進行二次開發(fā)，確定每個單元和學生實際運用能力相關的教學項目，在教學設計上突破知識點的結構。每堂課都要設計記憶力練習，并每節(jié)課都要把本堂課重點內(nèi)容復述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設計開放性的問題。最后，教師形成研究結果，課題《項目教學法在中職公共基礎課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結題評審。筆者學校的教學改革的實踐探索主要是以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課教師的整體教學水平?！皥F隊—個人—團隊”的模式即在團隊內(nèi)部橫向聯(lián)通，相互交流分享的基礎上，個人受益并自我成長，實現(xiàn)個人教學水平縱深發(fā)展，之后再回到團隊，傳播先進經(jīng)驗，供大家學習，帶動整體提高。教師們會進一步擴開展項目化教學法的研究，借助學校的信息化平臺，多學新的教學技術，下一步主要攻堅任務是每位教師學會制作微課，為完成翻轉課堂的教學改革做好技術準備.
作者:張洪英 單位:衡水技師學院