高校青年教師教學觀念的轉(zhuǎn)變探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校青年教師教學觀念的轉(zhuǎn)變探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：沒有教學觀念的引導，就沒有未來高等教育的長足進步。高校青年教師在完成角色身份轉(zhuǎn)化的過程中，更應順應時代潮流，迅速成長，適時轉(zhuǎn)變教學觀念。本文在對“教”與“育”教學觀念進行對比分析的基礎上，指出“教”教學觀念的弊端，提出青年教師教學觀念轉(zhuǎn)變的路徑，以期為青年教師教學觀念轉(zhuǎn)型提供幫助。

關鍵詞：教學觀念；轉(zhuǎn)變；教與育

0引言

改革開放以來，我國無論是在經(jīng)濟還是在教育方面，都取得了突飛猛進的發(fā)展，高等教育已然進入大眾化階段。隨著國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施，學者們對教育教學的研究逐漸深入，對教學觀念的研究也由來已久。然而學者們并沒有形成一致共識，不同的學者給出不同的定義。從歷史唯物主義角度來講，“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件，人們的社會關系，人們的社會存在的改變而改變”?！熬裆a(chǎn)隨著物質(zhì)生產(chǎn)的改造而改造?！盵1]從這個角度出發(fā)，楊啟亮（2000）認為教學觀念是關于教學的看法和思想，是人們思維教學問題獲得的結(jié)果。[2]羅來棟、胡桔（2005）認為教學觀念是指教師思考教學問題所獲得的理性結(jié)果，是教師對教學工作的前瞻性價值判斷和結(jié)果。[3]沒有教學觀念的引導，就沒有未來教育的長足進步?！秶抑虚L期教育改革和展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出對人才培養(yǎng)體制進行改革，更新人才培養(yǎng)觀念，加強教師隊伍建設；高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力。高校青年教師是一股新鮮的血液，尤其是新入職青年教師，在完成角色身份轉(zhuǎn)化的過程中，更應順應時代潮流，迅速成長，適時轉(zhuǎn)變教學觀念，由“教”走向“育”。這不僅是教育改革的必然趨勢也是社會發(fā)展的必然趨勢。

1教學觀念對比：

“教”與“育”一定的觀念和意識一經(jīng)形成就會反作用于人們的物質(zhì)生活。教學觀念作為一種意識形態(tài)，不僅能夠反映教學實踐，而且還能轉(zhuǎn)化為教學行為影響教學實踐。即教師教學觀念對學生的學習和成長有著至關重要的作用。那么“教”與“育”的教學觀念有哪些不同呢（參見表1）？下面主要是從教學主體、教學價值、教學過程、教學評價、學習觀，通過對比，可以看出“教”教學觀念有以下幾點弊端：

1.1強調(diào)知識傳授的傾向

為了使學生在有限的課堂時間里掌握教學知識的重點和難點，教師通過自身積累作為知識的傳播者向作為知識接受者的學生灌輸知識。然而卻很少關注學生是否在聽講，是否對教師所講教學內(nèi)容感興趣，是否有疑問。學生只是一味被動地接受知識，缺乏獨立思考、獨立探究的能力。在課堂中沒有發(fā)現(xiàn)樂趣，更不用說發(fā)現(xiàn)自我而創(chuàng)造性地存在。在“教”得教學觀念的引導下，為完成教學任務，教師以點名來維持所謂的到課率，學生課堂缺席屢見不鮮。

1.2注重共性培養(yǎng)

大學教育一般都是同一專業(yè)的幾個班一塊授課，教師在教學過程中過于關注預設，即按照教學大綱按部就班地進行統(tǒng)一講授，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考察方式，并不區(qū)別對待。但是不同專業(yè)、不同班級，甚至學生個體之間存在差異性。這種注重群體性、缺乏個體差異性的“教”的教學觀念，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為不利。

1.3注重學習結(jié)果而非過程

教師在教學中只關注學生是否掌握了知識和技能，而忽略其獲取知識和技能的方式、方法與反思。學生缺乏在教學過程中的正確引導，只為分數(shù)而學習，喪失了探索、獲取知識的樂趣。然而學生掌握知識、技能的方式與方法對于學習能力的形成、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。教學評價過程中以教評學、教師成為權威型角色而非指導型，這都與注重結(jié)果的教學觀念息息相關。

2青年教師教學觀念轉(zhuǎn)變的路徑

傳統(tǒng)“教”的教學觀念弊端多多，而“育”的教學觀念正彌補了其不足。一是教師不僅要傳授知識，而且要分享理念和觀點。能夠激發(fā)學生進行獨立思考并對所聽、所學內(nèi)容提出質(zhì)疑；二是注重個性化培養(yǎng)。在與學生進行交流、學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)其進行創(chuàng)造性、發(fā)散性地思維；三是以學評教，注重過程化考核，教師應為指導型角色。路漫漫其修遠兮，學習的過程在于探索，在于正確的引導以及良好學習能力的養(yǎng)成，即養(yǎng)成正確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習慣。高校教師要真正實現(xiàn)教學觀念由“教”向“育”的轉(zhuǎn)變，應做到以下幾點：

2.1創(chuàng)設情景，調(diào)動學生的主觀能動性

在新的時代背景下，教師應是組織者、引領者和協(xié)同者。以學生為主體，以學生對專業(yè)或課程的興趣為出發(fā)點而開展引導性教學活動，提倡學生自主性、探究性學習。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；要把握好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。以此激發(fā)學生進行創(chuàng)造性地思維，努力讓學生養(yǎng)成積極、主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與技能的過程中獲得成就感，感受到學習的樂趣。教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要與同仁們交流互動，共同努力。個體間的相互影響對“育”教學觀念的轉(zhuǎn)型有極大的影響，最終促使教師團隊整體教學觀念的轉(zhuǎn)變。

2.2打鐵還須自身硬

現(xiàn)代社會是科技的社會，是知識大爆炸的社會。電子產(chǎn)品層出不窮，學生獲取知識的渠道也比以往多得多，自然學生對教師的需求也與以往存在差異。要使學生能夠求知若渴，教師必須加強自我知識的內(nèi)化和提升，尤其對青年教師而言更應如此。青年教師應該關注學科前沿理論，積極學習并與學生進行分享。與時俱進，積極開拓工作新思路，提高自己的教學能力和科研水平。挖掘?qū)W生的興趣點，圍繞某一知識進行討論，讓學生成為課堂的主角。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇^念的轉(zhuǎn)變更需要教師從實踐中不斷學習，理論與實踐相結(jié)合，這樣才能更好地培育學生的自我創(chuàng)造力。

2.3重塑師生關系

大學是一個小型的社會，教師與學生是其中最基本的單位。教學觀念的改變應重塑師生關系。中華文明自古尊師重教，所謂“天地君親師”更是把教師的地位至高無上。從“教”向“育”教學觀念的轉(zhuǎn)變要求教師與學生不應是自上而下的關系，而應是朋友式的協(xié)同關系。教師將“育”的教學觀念運用到教學活動中時，應注重與學生的交往要有愛心，走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。通過實踐自我反思，不斷更新觀念，改善自己的教學行為?？傊D(zhuǎn)變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統(tǒng)，它不是僅憑觀念論觀念就能解決的問題，而是必須深入實踐。教學實踐不僅僅是生長和創(chuàng)造新的教學觀念的沃土，而是它最終必然是檢驗教學觀念是否轉(zhuǎn)變的唯一標準。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編，譯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：270.

[2]楊啟亮.轉(zhuǎn)變教學觀念的問題與思考[J].教育科學，2000（2）：17-20.

[3]羅來棟，胡桔.對課改中某些困惑的辯證思考[J].江西教育科研，2005（1）：24-27.

[4]吳清一.對育人理念的再思考———基于西方現(xiàn)代激勵理論的視角[J].海南大學學報（人文社會科學版），2014（02）：41-46.

[5]胡東芳.從“教”者走向“學”者———論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究，2010（12）：71-75

作者:任紅品 單位:山東財經(jīng)大學東方學院