幼兒教師教學(xué)行為現(xiàn)象分析研究

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摘要:近幾年來(lái)，隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題已成為教育界的熱點(diǎn)話題之一。本文從廣西民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象入手，經(jīng)觀察和深入訪談，力求近距離地感受幼兒園教育的現(xiàn)狀并了解“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的原因，并提出原因分析，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:民辦幼兒教師；教學(xué)行為；小學(xué)化；分析

幼兒園教育“小學(xué)化”是指，幼兒園沒有依據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，人為地拔高了學(xué)前教育的水平，將小學(xué)教育的模式（包括教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式）運(yùn)用到幼兒園中的一種教育現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象作為制約我國(guó)高質(zhì)量幼兒園教育開展的制約因素之一，存在已久。近幾年，政府及相關(guān)部門下發(fā)了多個(gè)文件，針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級(jí)開展“零起點(diǎn)”教學(xué)，禁止在幼兒園提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容。由此可見，防治幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象勢(shì)在必行。本文主要從教師教學(xué)行為的“小學(xué)化”現(xiàn)象著手，分析其存在原因，為解決幼兒園教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

1廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.1教學(xué)組織小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象在民辦幼兒園表現(xiàn)很突出，在幼兒園中，教師要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的要求，每天都要把課程安排得很充實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)每天上三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘左右的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)組織中，為了加強(qiáng)幼兒的“記憶”能力，大部分教師會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化幼兒對(duì)課堂內(nèi)容、生字詞、拼音、算術(shù)等的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

幼兒園在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。在幼兒的一日生活中，除了一些常規(guī)活動(dòng)外，大部分幼兒園會(huì)增加語(yǔ)文寫字、拼音拼讀、算術(shù)等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本傾向于幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益與家長(zhǎng)需求，征訂各種教學(xué)教材，《珠心算》、《金眼睛》、《閱讀識(shí)字游戲》、《數(shù)元教育》等，要求每個(gè)幼兒會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)背每一個(gè)字詞，每一首詩(shī)歌，會(huì)算每一道題。為了鞏固記憶，每天必須重復(fù)一樣的動(dòng)作，看書、寫字。除了吃飯、休息時(shí)間，其余的時(shí)間都必須安靜地看書寫字。

1.3教育方法小學(xué)化

在教學(xué)活動(dòng)中，完全沒有游戲、活動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要的實(shí)施模式就是教師在前面講、示范、領(lǐng)讀，兒童在下面聽、練習(xí)、跟讀，基本上是“滿堂灌”，沒有兒童的小組活動(dòng)時(shí)間；并且，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)常組織紀(jì)律，要求孩子們保持安靜，甚至好幾次都脫口而出“你們都馬上要上小學(xué)了，坐這么一會(huì)兒也坐不住，到時(shí)候小學(xué)就不要你了！”“你要是再說(shuō)話，我會(huì)讓你寫完再回家”“你要是再吵，我就再讓你寫一版字”等類似的話。幼兒只能在固定的地點(diǎn)接受固定的教育，不許說(shuō)話，不許“亂蹦亂跳”，只有完成自己的作業(yè)才會(huì)得到“玩”的獎(jiǎng)勵(lì)，才可以進(jìn)行戶外活動(dòng)。然而，可悲的是，這種教師教多少，兒童就學(xué)多少的填鴨式教學(xué)方式，以及小學(xué)化的行為規(guī)范要求，已然成為了現(xiàn)在多數(shù)幼兒園中的一種“常態(tài)”。

1.4評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化

由于民辦幼兒園中課程目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)偏差，如要求幼兒會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)算多少多少等，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也隨之出現(xiàn)了問(wèn)題，如通常采用批改作業(yè)甚至試卷的方式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師每日或每段時(shí)間給孩子們布置作業(yè)，在布置作業(yè)前教師一般會(huì)將“標(biāo)準(zhǔn)”展示在黑板上，讓幼兒模仿。在教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)用“優(yōu)”和“閱”或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)鑒別幼兒完成的好壞程度。另一種是考試的形式，據(jù)了解教師每周會(huì)用試卷考查幼兒知識(shí)掌握的程度。從與家長(zhǎng)的訪談和觀察的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的方式十分滿意，并與之配合得不亦樂(lè)乎，回到家中積極督促孩子寫作業(yè)、重做考試中做錯(cuò)的題目。

2廣西民辦幼兒教師教學(xué)行為“小學(xué)化”現(xiàn)象原因分析

2.1教師素質(zhì)底，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，不了解學(xué)前教育與小學(xué)教育質(zhì)的區(qū)別

一是師資學(xué)歷參差不齊。多數(shù)為高中以下學(xué)歷，根本未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。二是師資整體素質(zhì)偏低。學(xué)歷不合格的民辦幼兒教師職前沒有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是為數(shù)不多的學(xué)歷合格的教師中大部分也是屬于參加成人教育或短期培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力還不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。

2.2家長(zhǎng)“去學(xué)校就是學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤教育觀念是導(dǎo)致“小學(xué)化”的主要原因

走訪中得知，有些家長(zhǎng)坦白跟我們說(shuō)：“我們知道孩子愛玩，在幼兒園跟同伴們玩沙玩水做游戲等等非常開心，但是，現(xiàn)今形勢(shì)不同呀，上小學(xué)還要考試，比上大學(xué)還難呀。所以，為了不讓孩子輸在起跑線上，只能希望孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如識(shí)字、寫字、拼音算數(shù)、英語(yǔ)等。如果我們花了錢孩子學(xué)不到東西，我們會(huì)考慮轉(zhuǎn)園?！辈还苁窃谥邪噙€是在大班，家長(zhǎng)每天把孩子送到幼兒園之后，總會(huì)少不了叮囑自己的孩子：“在幼兒園要聽老師的話，一定要認(rèn)真讀書寫字，好好學(xué)習(xí)……”下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)也習(xí)慣會(huì)問(wèn)“今天老師教了什么？”“你會(huì)寫了哪幾個(gè)生字？”“你會(huì)計(jì)算了沒有？”等等。可見，為了迎合廣大家長(zhǎng)的需求，保住生源才是民辦幼兒園的生存之道，民辦幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也就愈演愈烈。這也說(shuō)明，民辦幼兒園的生存和發(fā)展缺乏有效的地方財(cái)政扶持這一經(jīng)濟(jì)保障，為了生存，必須以家長(zhǎng)的需求為中心，不敢和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念做斗爭(zhēng)，所以才會(huì)不知不覺陷入這種兩難處境。

2.3社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)誤導(dǎo)向，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”的原因

（1）人們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是以“知識(shí)”掌握的量的多少為主。通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子如果能算出20以內(nèi)的算式或能背古詩(shī)，成人會(huì)豎起大拇指夸贊“真聰明”“真棒”，幼兒父母自然也是滿臉自足。（2）小學(xué)入學(xué)考試以小學(xué)讀寫算知識(shí)為考核內(nèi)容?？v觀歷年小學(xué)入學(xué)考試的試卷，基本從“智”的角度進(jìn)行考核，如拼音與生字聯(lián)線、填上生字的聲母、給生字組詞、20以內(nèi)的加減法、找規(guī)律、甚至還會(huì)有雞兔同籠的抽象題目。由此可見，小學(xué)入學(xué)考試也是導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”的原因。一些“小學(xué)化”的幼兒園如因幼兒小學(xué)入學(xué)考試考得好，入學(xué)率高，就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，相應(yīng)的生源也會(huì)變多。教育部負(fù)責(zé)人表示小學(xué)入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，最終致使年幼純真的幼兒無(wú)法得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。解決此類問(wèn)題的有效辦法，一是地方各級(jí)教育行政主管部門務(wù)必要加大資金投入，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；二是加大整治力度，嚴(yán)格管理，層層落實(shí)責(zé)任制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，堅(jiān)持按片區(qū)就近免試入學(xué)制度，杜絕任何單位或組織圍繞小學(xué)招生舉辦的各種形式的培訓(xùn)、面試等選拔性考試，真正取消幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。但“上有政策，下有對(duì)策”，小學(xué)入學(xué)考試經(jīng)過(guò)變臉依然存在著。

2.4相關(guān)執(zhí)法及監(jiān)管部門工作力度有待加強(qiáng)

民辦幼兒教育普遍出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)也是民辦幼兒教育向教育的庸俗化，民辦幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的需求與功力取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)對(duì)民辦幼兒園不規(guī)范的評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”等急功近利的思想，一些民辦幼兒園為了生存，不得不借鑒小學(xué)的一些做法，不重過(guò)程，只看結(jié)果，紛紛打出各種興趣班、雙語(yǔ)班或特色班的旗號(hào)，把自己正確的辦學(xué)理念擱置一邊，違背了正確的教育價(jià)值取向。當(dāng)幼兒在活動(dòng)室里搖頭晃腦背詩(shī)歌，埋頭苦干算算術(shù)的時(shí)候，監(jiān)管部門去哪了？是誰(shuí)使“小學(xué)化”教育在繼續(xù)殘害幼兒的身心健康？因此，在監(jiān)管與懲罰上加大力度，提高監(jiān)管威攝力，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，是幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象逐漸消失的有力保證。民辦幼兒教育小學(xué)化傾向給廣大幼兒發(fā)展造成多方面的不良影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)我國(guó)未來(lái)人才的培養(yǎng)非常不利。這種不利影響不僅表現(xiàn)在對(duì)兒童身體、心理發(fā)育造成危害，易引起身心發(fā)育的失衡；還扼殺了兒童的創(chuàng)造性，侵害了兒童原本快樂(lè)的、單純的生活。對(duì)小學(xué)化傾向，尤其是民辦幼兒園教育的小學(xué)化傾向的解決對(duì)策還需要各部門齊心協(xié)力地探索與實(shí)踐，不斷完善相關(guān)的政策和體制建設(shè)，促使我國(guó)的民辦幼兒教育事業(yè)在規(guī)范的軌道上不斷前進(jìn)。本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度項(xiàng)目“廣西民辦幼兒教師日常教學(xué)行為規(guī)范化研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2013C092

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作者:張如靜 單位:百色學(xué)院