教師教學道德建設的專業(yè)意識養(yǎng)成
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【內(nèi)容摘要】教學是一種“道德的活動”和需要付出的“道德的事業(yè)”，它與社會道德和教育倫理有著密切聯(lián)系，需要遵循特定的教學道德與教育規(guī)范。同時，教學活動也是一項專業(yè)活動，它要求從業(yè)者具有較強的專業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)。所以，應當從教師教學道德視角出發(fā)考察教師專業(yè)意識的內(nèi)涵、特征、意義等，分析教師專業(yè)意識發(fā)展的現(xiàn)實問題及制約因素，探究推進教師專業(yè)意識發(fā)展的方法路徑。
【關(guān)鍵詞】教學道德;專業(yè)意識;師德建設
在教育發(fā)展史上，人們從不同層次和角度探究了教學的本質(zhì)特征，有學者將教學看成一種特殊的交往活動與社會實踐，也有學者將教學看成一種認識活動和文化行為。如果從教育倫理角度看，教學是一種“傳遞蘊含教育價值和期望的道德信息”的道德實踐活動。夸美紐斯說過，教師是“太陽底下最崇高的職業(yè)”，這并不只是一句浪漫的詩句，而是對教師職業(yè)的道德評價。顯然，作為“傳道授業(yè)解惑”者、“人類靈魂的工程師”，教師，尤其是高校教師，不僅要擁有扎實的專業(yè)知識和過硬的教學技能，還應擁有高尚的職業(yè)道德和正確的價值信仰。因而，可以從教學道德角度審視教師的專業(yè)化發(fā)展，探究教師的專業(yè)意識培養(yǎng)，以更好地推進教育教學改革。
一、教師教學道德與專業(yè)意識的內(nèi)涵解讀
(一)教師教學道德。教學是一種“道德的活動”和需要付出的“道德的事業(yè)”，它與社會道德和教育倫理有著密切聯(lián)系，需要遵循特定的教學道德與教育規(guī)范。“教師教育說到底是教師專業(yè)意識品質(zhì)的養(yǎng)成”。學者克拉克認為，教學是人們要求兒童選擇的人生方向并改變自我的道德事業(yè)，在教學過程中教師面臨著“怎樣改變兒童的生活?教師個性如何影響學生生活?”等問題。所以，教師應具有自尊、無私、誠實、奉獻等道德品質(zhì)。對于教師教學道德的定義，美國學者斯伽克認為，教學道德是將道德原理運用于教學過程、解決具體教學問題的教育倫理。筆者認為，教學道德是教學活動所應具有的道德觀念、道德秩序和道德實踐，也是衡量和評價在教學活動中教師應當或不應當做某種行為的價值標準［1］。(二)教師專業(yè)意識。隨著社會分工越來越細，專業(yè)化成了社會發(fā)展的必然趨勢，所謂專業(yè)化是指某個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標準、成為專職人員、獲得專業(yè)地位的過程。美國學者里奇提出了專業(yè)的基本特征:擁有系統(tǒng)化的理論知識，從業(yè)者需要接受專門智力培訓;能夠為社會提供某種獨特的公共服務;擁有專業(yè)倫理規(guī)范和嚴格的職業(yè)標準。顯然，教學活動是一種專業(yè)活動，它不僅要求教師擁有豐富的專業(yè)知識與良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師擁有良好的專業(yè)意識，能夠自覺履行教學道德、完成教學任務。(三)服務意識。學習活動是學生基于自我經(jīng)驗的意義建構(gòu)行為，在這個過程中教師并不是課堂的主宰者，而是學生學習活動的服務者。但是在應試教育理念下，許多教師都將教學看成靜態(tài)的知識傳遞活動，通過“說教”、“灌輸”等方式開展教學活動，于是，教學活動變成了教師展示“話語霸權(quán)”的舞臺。為此，教師應樹立為學生服務的角色意識，充分尊重學生的人格尊嚴和個性成長，充分遵循“以學生為主、教師為輔”的教學理念，將教學活動演繹為共生、共榮、共享、共融的成長平臺，以更好地促進學生的全面發(fā)展。(四)期望意識。從本質(zhì)上講，教學活動是一種生命交往、情感交流和思想溝通的過程，在這個過程中情感、期待、興趣、意志等因素發(fā)揮著非常重要的作用。如果教師給予學生較多的關(guān)注和較高的期望，就能夠使學生產(chǎn)生較好的學習動機和更加濃厚的學習興趣。所以，在教學活動中教師應尊重和包容學生，以期許和肯定的態(tài)度對待學生，給予學生更多的理解、關(guān)愛、鼓勵與支持。(五)反思意識。所謂教學反思，是指教師授課后對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)授課經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平及教學效果。教學反思被認為是教師用來提高個人業(yè)務水平的一種非常有效的手段，教育專家們一直非常重視。如今，很多教師會不斷從自己的教育教學實踐中反思自己的教學效果、課堂閃亮點及課堂不足之處，并通過閱讀他人教育案例、教育故事或教育心得等來提高自身教學反思的質(zhì)量。教學活動作為一種反思性教育實踐活動，在教學活動中教師應不斷地對“為何教”、“教什么”、“如何教”、“怎樣教”、“有無不足”、“如何改進”等進行反思，對課堂效果、課程價值、課程改革、學生成長等問題進行追問。林崇德教授說過，“優(yōu)秀教師=教學過程+教學反思”，如果教師不對日常教學進行反思，只能獲得刻板的教學經(jīng)驗，形成物化的教學活動，這樣不僅不利于教學效果的提高也必然會阻礙教師的教學技能及教學道德成長。因而，教師要將自我反思融入教學實踐之中，及時充實自己的教學經(jīng)驗，調(diào)整自己的教學行為，修正自己的教學價值取向［2］。
二、當前教師教學道德中專業(yè)意識的發(fā)展狀況及制約因素
(一)教師教學道德中專業(yè)意識的發(fā)展現(xiàn)狀。教師專業(yè)意識包含了教師、專業(yè)、意識三個概念范疇，從語義上看，教師專業(yè)意識具有自發(fā)性、主觀性、專業(yè)性等特征，包括批判意識、問題意識、反思意識、服務意識等內(nèi)容。近年來，學者們從教學道德維度研究了教師專業(yè)意識，挖掘了教師專業(yè)意識中的倫理因素，這些豐富了教師專業(yè)意識的內(nèi)涵，也深化了教育理論和教學實踐的研究內(nèi)容。其實，如果對教師專業(yè)意識推及“更本源的問題”，回歸教師的日常生活和經(jīng)驗世界，就會發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于教師專業(yè)意識的表述，如“這個教師更像教師”、“教師就應該這樣”、“教師要為人師表”、“這個教師不像話”等，這些價值判斷蘊含了教師道德和專業(yè)意識思想，也是教師感受與認識自我的原點。當前，我國教師普遍缺乏教師專業(yè)意識，不符合教師專業(yè)化發(fā)展的要求。比如，有些教師認為，教學活動和工廠上班并無區(qū)別，只要按部就班、照本宣科，完成教學任務就可以了。有些教師將教學看成考試成績的“生產(chǎn)活動”，根本不考慮學生的情感體驗和心理狀況，只是在課堂上“頑強地”表現(xiàn)自我。當然，也有許多教師認為，教學是一門良心職業(yè)，不僅要教給學生知識技能，還要教給學生怎樣做人、怎樣處世等。從總體上看，廣大教師對教師專業(yè)意識了解并不深刻，對教學活動的價值定位、基本功能等把握不夠準確。(二)教師教學道德中專業(yè)意識發(fā)展的制約因素。一是受應試教育體制影響。在應試教育機制和功利主義思想的指導下，我國學校教育普遍缺乏人文關(guān)懷，忽視了學生的全面發(fā)展，這些偏離了教育的正確發(fā)展方向。在教育實踐中，人們將考試成績、升學率、就業(yè)率等作為評價教師和學校的唯一指標，將教學活動簡化為知識傳授和技能訓練，這無疑扭曲了教育活動和課堂教學，也導致了教師專業(yè)發(fā)展的異化。在這種教育境遇中，教師專業(yè)發(fā)展被定義為教師專業(yè)知識的積累和專業(yè)能力的提升，而教學成績成了評價教師好壞的基本標準，這種扭曲的教育體制無疑影響了教師的專業(yè)意識培養(yǎng)［3］。二是受集體主義道德影響。建國以來，我國建構(gòu)了以集體主義為核心的社會道德體系，在這種道德體系中教師是“鋪路石”和“辛勤的園丁”，是默默無聞的奉獻者，但是隨著市場經(jīng)濟體制的建立，講求實惠、注重功利等漸漸成為社會價值準則。社會價值觀從“大一統(tǒng)”到“多元化”、“標準化”到“多樣化”的變革影響了社會道德建設，也使教師的價值觀、職業(yè)觀、教育觀等變得多元化，使教師形成了多樣化的教學道德觀念，從而影響了教師專業(yè)意識培養(yǎng)。三是專業(yè)意識教育缺失。近年來，國家相繼實施了教師職業(yè)資格制度和教師從業(yè)資格制度，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展，但是教師資格認證和職稱評定中很少有教師教學道德、教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容，并未考察教師的服務意識、敬業(yè)精神、反思意識等內(nèi)容，這顯然不利于教師專業(yè)意識發(fā)展。
三、教師教學道德中專業(yè)意識的養(yǎng)成路徑
在教學活動中，教師是實現(xiàn)教學道德價值的關(guān)鍵因素，也是決定教學活動成敗的重要因素。如何提升教師的教學道德，培養(yǎng)教師的專業(yè)意識?這就需要從教學實踐視角審視教師專業(yè)意識發(fā)展問題，探究教師專業(yè)意識發(fā)展的方法路徑。(一)樹立教師專業(yè)意識。教師教學道德成長是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是新課程改革的重要內(nèi)容。但是教師教學道德并不是與生俱來的，而是教師不斷審視自己的教學行為、調(diào)節(jié)自我與教學的關(guān)系中生成的。在市場經(jīng)濟條件下，人們多以自我利益為行動標準，以自己的利益得失評價事物的價值，但是并不能因此而否定道德評價標準，更不能將利益標準作為教學活動的價值準則［4］。而應理順教學活動中的利益關(guān)系，建立“以善治善”為目標和方式的教學管理機制，通過制度規(guī)范教師的教學實踐活動，培養(yǎng)教師的專業(yè)意識。國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃提出，教師應將“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣促進學生發(fā)展”作為教育使命，要樹立“以人為本”、“學生第一”的專業(yè)意識，多關(guān)心學生的身心健康和道德成長。所以，學校應將教師專業(yè)意識培養(yǎng)作為教學道德建設的重要內(nèi)容，通過多種形式培養(yǎng)教師的專業(yè)意識。同時，廣大教師也要積極樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念，不斷提升自己的專業(yè)意識。(二)踐行教學道德準則?！奥模轮病?，道德的價值就在于個體對道德規(guī)范的遵守和履行，只有將教師專業(yè)意識培養(yǎng)根植于教學實踐的沃土，才能更好地提高教師的道德認知和道德素養(yǎng)。亞里士多德也說過，沒有一種社會倫理是自然生成的，必須先進行活動，才能獲得這些德性?？梢?，教學道德的養(yǎng)成離不開教學實踐和生活實踐，只有將教學道德規(guī)范融入教學活動、師生關(guān)系之中，才能更好地培養(yǎng)教師的專業(yè)意識。因而，應將教師專業(yè)意識培養(yǎng)融入教學實踐之中，建立科學的教師專業(yè)意識評價機制，以更好地推進教師專業(yè)意識發(fā)展。在教育實踐中教師和學生的交往最多，這種師生交往使教師的身份持續(xù)變化，也給教師提供了處理各種社會關(guān)系的機會。因而，教師要適應持續(xù)不斷的身份變化，以平等、尊重的姿態(tài)對待學生，與學生進行合作交流和學習探究，將自己變成“平等中的首席”。同時，教師應將教學活動的科學性和倫理性結(jié)合起來，將自己的人生經(jīng)歷、價值信仰、人格理想、文化修養(yǎng)等轉(zhuǎn)化為獨特的教學資源，以開放性、包容性、批判性的態(tài)度對待教學活動。唯有如此，才能將教師的生活經(jīng)驗變成教學課程，將教學活動演繹成充滿精神享受的實踐活動，進而實現(xiàn)培養(yǎng)教師專業(yè)意識的目的。(三)進行教學道德反思。道德反思是教學反思的重要形式，也是培養(yǎng)教師專業(yè)意識的有效途徑。因而，教師要以特定教學情境、教學活動為出發(fā)點，通過自我反省的方式追問、批判和修正自我教學行為，并對各種教學現(xiàn)象進行觀察、分析和反饋，對自己的觀念、能力和經(jīng)驗進行總結(jié)和反思。同時，教師要通過寫教學后記、道德日記等方式，總結(jié)自己在課堂教學、師生交流等活動中的成功經(jīng)驗和不足之處，分析自己的教學行為是否符合教學道德規(guī)范，唯有如此，才能不斷提升教師的教學道德、培養(yǎng)教師的專業(yè)意識。教師專業(yè)意識是教師教學道德的重要內(nèi)容，也是推進教師專業(yè)化發(fā)展的基本載體。因而，學校應高度重視教師專業(yè)意識培養(yǎng)，通過多種方式培養(yǎng)教師的專業(yè)意識，以更好地推進教師專業(yè)化發(fā)展。
【參考文獻】
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［4］姜勇．關(guān)于教師專業(yè)意識的研究———從角色隱喻看教師專業(yè)意識的覺醒［J］．教師教育研究，2006，18(5).
作者:馬智聰 單位:許昌學院醫(yī)學院
