小學(xué)計算機(jī)信息教學(xué)平臺的設(shè)計

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一、小學(xué)計算機(jī)信息教學(xué)平臺的設(shè)計結(jié)構(gòu)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對計算機(jī)信息教學(xué)平臺進(jìn)行設(shè)計，主要包含以下兩方面的內(nèi)容，分別為平臺中的前臺服務(wù)與后臺管理工作。因為教學(xué)平臺是包含很多模塊的，不同的模塊也對應(yīng)著不同的教育功能，因此需要結(jié)合個人中心、課后練習(xí)、答疑解惑、自主學(xué)習(xí)等模塊進(jìn)行針對性的設(shè)計[1]。個人中心是非常重要的內(nèi)容，通過該模塊的設(shè)計，可以讓學(xué)生訪問更多的學(xué)習(xí)資源，同時學(xué)生也可以利用該模塊接收和發(fā)送信息，將自己的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出來。課后練習(xí)則是讓學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。答疑解惑模塊就是為教師和學(xué)生構(gòu)建一個相互溝通的平臺，雙方在該平臺中可以進(jìn)行交流，在該過程中也可以由學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行解答。在自主學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生可以借助現(xiàn)有的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時教師還可以在該模塊中添加一些課外的內(nèi)容對知識進(jìn)行拓展，這與傳統(tǒng)的作業(yè)布置有一定的區(qū)別，需要學(xué)生參與其中，并不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以此為契機(jī)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的時間及學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容等[2]。在小學(xué)計算機(jī)信息教學(xué)平臺設(shè)計中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，如傳統(tǒng)教學(xué)中都是通過板書的形式進(jìn)行授課，而學(xué)生也需要寫作業(yè)，在該過程中就可以更好地將作業(yè)任務(wù)呈現(xiàn)出來，這在很大程度上提升了教學(xué)效率。運(yùn)用計算機(jī)信息教學(xué)平臺，可以將一些課后練習(xí)電子試卷及時發(fā)放，并且學(xué)生在完成任務(wù)之后可以及時地向教師進(jìn)行反饋，教師還可以結(jié)合課程教學(xué)的難度對題目進(jìn)行分配，并且借助教學(xué)平臺建立試卷模板，這樣可以在很大程度上減少教師的工作量[3]。同時，這些教學(xué)過程也是專門為學(xué)生綜合能力的提升而設(shè)計的，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。此外，教師也可以加入課堂外的拓展內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，讓教學(xué)知識不僅局限于課堂，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其在日后的學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力。

二、小學(xué)計算機(jī)信息教學(xué)平臺的設(shè)計原則

在計算機(jī)信息教學(xué)平臺設(shè)計中，需要具備以人為本的教育原則，因為其面對的對象是學(xué)生，尤其是在小學(xué)教育中開展相應(yīng)的平臺設(shè)計要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、生理特征及認(rèn)知特點進(jìn)行設(shè)計[4]。要確保融入針對性更強(qiáng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，在該過程中也可以營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行充分的合作互動，這樣可以使平臺具有靈活性和適應(yīng)性。計算機(jī)教學(xué)平臺的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循經(jīng)濟(jì)性原則，結(jié)合學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)狀況、終端設(shè)備性能等進(jìn)行設(shè)計，要盡量確保人性化的設(shè)計，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時降低資源的使用費(fèi)率，確保資源獲取方便，在后期的使用中不增加額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[5]。

三、小學(xué)計算機(jī)信息教學(xué)平臺的價值展現(xiàn)

信息教學(xué)平臺的價值展現(xiàn)需要具備一個完整的客戶端，在客戶端上教師可以對學(xué)生的操作過程進(jìn)行控制，而學(xué)生可以查看自己的任務(wù)及學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，在客戶端中學(xué)生可以完成作業(yè)，教師可以進(jìn)行教學(xué)，這也是雙方進(jìn)行溝通的主要媒介，同時還應(yīng)當(dāng)采用混合開發(fā)的模式對平臺進(jìn)行設(shè)計[6]。主要對其中的諸多影響因素進(jìn)行分析，在客戶端操作時需要及時地將結(jié)果傳送到教師管理端，這樣教師可以及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，并且對其進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在教學(xué)中始終處于合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)[7]。綜上所述，信息教學(xué)平臺的實際應(yīng)用，相比傳統(tǒng)教育模式有很多優(yōu)勢。在信息教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將知識的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生對知識的認(rèn)知；教師也可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣等內(nèi)容進(jìn)行挖掘分析，使自己的教學(xué)過程更具針對性，這對小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德榮.信息教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(7):10-11.

[2]姚德貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育,2010(16):55-56.

[3]程艷榮.信息教學(xué)法提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].課程教育研究,2018(8):50.

[4]王春梅.關(guān)于計算機(jī)與信息技術(shù)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2011(27):173.

作者：曲雪梅 單位：青島金水路小學(xué)