高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

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摘要：基于項目的教學模式以能力為本位，將其應(yīng)用于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，能充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高解決問題能力。

關(guān)鍵詞：基于項目的教學模式；高職；計算機應(yīng)用

基礎(chǔ)基于項目的教學的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)或項目交給學生獨立完成，包括資料收集、方案設(shè)計與實施及任務(wù)完成后的評價等，教師在項目實施過程中起咨詢、指導(dǎo)與答疑解難的作用，通過項目的實施，讓學生了解完成項目的基本要求，掌握操作技能。這一指導(dǎo)思想與職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才的目標非常吻合，值得職業(yè)教育工作者借鑒。戴士弘提出項目研究理論，各職業(yè)院校依據(jù)他的理論紛紛展開項目化課程改革,推動了職業(yè)教育發(fā)展。但他的理論存在較為突出的兩個問題：（1）他提倡項目課程整體教學設(shè)計，將一門課程設(shè)置為一個大項目，要求這一個項目把整本書的內(nèi)容進行串聯(lián)，這就容易造成項目選擇困難癥；（2）他在單元教學設(shè)計中普遍采用教師先示范學生再模仿的教學模式，不利于學生自主思考能力與操作能力的提升。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職非計算機專業(yè)必修的一門公共課程，教師主要采用示范—模仿、指導(dǎo)—接受、自學—輔導(dǎo)等教學模式，即以教師的講解、演示為中心，學生被動接受并以模擬操作為主的傳統(tǒng)教學模式。學生雖習慣于這種教學模式，但不利于其學習主動性的調(diào)動，操作能力的提升，且一旦脫離書本，到單位頂崗實習時容易不知所措。結(jié)合學校、專業(yè)及學生實際情況，把基于項目的教學模式引入高職護理專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，以期調(diào)動學生學習積極性、主動性，提高解決問題能力和操作能力。

1基于項目的教學模式概念

本課題的“項目”是指由一系列獨立而又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成，具有明確目標、可呈現(xiàn)明確結(jié)果的一項活動。本課題的“教學模式”是指在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學活動程序和教學策略體系。本課題的“基于項目的教學模式”是指以項目為主線而建立的一系列教學活動程序和教學策略體系，其整合了自主性學習模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式等的優(yōu)點。相對于傳統(tǒng)教學模式，基于項目的教學模式具有以下特點[1]：開發(fā)多元性、內(nèi)容職業(yè)性、重視實踐性、過程靈活性、學習主動性和評價開放性。

2基于項目的教學模式在高職護理專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

2.1項目選擇

選擇項目時應(yīng)以工作為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，使這個項目和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識聯(lián)系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構(gòu)。一個零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒有完成的作品，而項目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件Word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

2.2確定教學內(nèi)容

教師應(yīng)依據(jù)所選項目，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把學生應(yīng)掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。

2.3準備素材

完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據(jù)項目預(yù)先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。

2.4預(yù)演項目實施過程

教師親自制定項目文件，預(yù)想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。

2.5教學實施

基于項目的教學步驟：導(dǎo)入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導(dǎo)入情境王平受護理部領(lǐng)導(dǎo)指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結(jié)協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據(jù)項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務(wù)難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學生完成項目任務(wù)過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據(jù)學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應(yīng)以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現(xiàn)的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。

3基于項目的教學模式應(yīng)用效果

3.1營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營造良好的學習氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性，提高團隊協(xié)作能力與解決問題能力。

3.2促進學生全面發(fā)展

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與。基于項目的教學活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務(wù)設(shè)計、教學目標制定、教學策略設(shè)計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。

4結(jié)語

基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張寶玉.基于項目的教學模式內(nèi)涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，2017（3）：111-114.

[2]章炳林，趙娟，劉艷麗，等.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4]劉美鳳.教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2011.

作者:劉艷麗 單位:菏澤家政職業(yè)學院